小学数学“对话式教学”的教学策略分析

韦忠荣

摘 要：目前，随着新教改的逐步深化，我国传统的小学数学教学方法越来越难以满足小学数学教学的实际需求。因此，许多小学数学教师不断尝试多种新教学方法，以有效促进我国小学教学质量的提升。而“对话式教学”，就是其中一种较为有效的优质教学方法。文章概述了“对话式教学”的内涵，全面分析了目前我国小学数学“对话式教学”存在的主要问题，并提出了小学数学“对话式教学”的有效教学策略，以供相关的小学数学教师参考。

关键词：“对话式教学”;基本内涵;主要问题;教学策略

一、“对话式教学”的基本内涵

“对话式教学”作为一种新型的科学教学理念，主要是指在教学活动中，教师与学生作为教学活动的两方参与者，彼此之间建立良好的民主平等关系，并通过对话方式，让小学生在一种自由平等和民主信任的和谐环境中，毫无顾虑地进行自我表现，积极主动地与教师进行互动交流，最终使小学生能够深刻理解问题，并养成自主思考问题、主动探索问题与独立解决问题的良好思维方式。而就整个“对话式教学”的核心来讲，其最主要的就是教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为核心，从学生的实际身心发展特征出发，有意识地构建出平等、民主、和谐的对话环境，这样学生才会真正地解放天性，勇敢表达出自己心中的顾虑。而教师则依据学生提出的具体问题，有针对性地为学生进行启发性讲解，引导学生更好地参与到深层次的教学对话中，最终促进教学目标的实现[1]。

二、 小学数学“对话式教学”存在的主要问题

1.对话环境的平等性与民主性有待提升

在实践过程中，受我国传统的为师尊者观念影响， 许多小学教师片面地认为与学生平等就是一种自我身份的降低。他们往往在课堂上更愿意展现严肃、高大、威严的形象，这样就容易给小学生一种压迫感，让小学生不敢对教师表达出自己的想法，而是紧紧跟随教师的思维，教师怎么传授，就怎么接受。长时间后，学生就容易形成一种只会被动接受，不会主动探索的惯性，这种惰性思维习惯非常不利于小学生的学习与成长，自然这样形式化的对话式教学，也不会真正获得良好的教学效果。

2.对话方式不科学

在小学数学教学活动中，“对话式教学”是需要教师与学生双方共同参与的，而科学的对话方式则能有效提升教学效率。但是目前许多小学数学教师在实际的教学活动中由于片面注重教师的引导性与能动性，采取的对话方式并不科学，不能真正站在学生的角度思考与回答问题。有的数学教师对学生提出的学习问题不重视，只简要浅显回答，或者直接忽略学生的问题，在课堂上自问自答。这样学生在多次提出问题后，没有获得理想的答案，其参与“对话式教学”的积极性就很容易被挫伤。

3.对话形式脱离教学内容

众所周知，教学方法是为教学目标服务的，“对话式教学”也不例外。在小学数学“对话式教学”应用过程中，教师必须围绕基本的教学目标创设好民主、平等、和谐的对话环境。也就是说，“对话式教学”也是为小学数学的教学目标服务的。但是在实际的“对话式教学”过程中，许多小学教师在创设对话环境时，由于课前备课不足，对教学内容了解不深入，创设的对话环境常常会偏离相关的教学内容与教学目标，从而展开许多无意义的教学对话，这样的“对话式教学”质量自然不佳[2]。

三、小学数学“对话式教学”的主要教学策略

1.进一步提高“对话式教学”的科学性

目前，我国小学数学对话教学方式之所以实际教学成效不佳，是因为许多小学数学教师还不能适应新课改的要求，真正将小学生看作基本的教学主体。在这种思想影响下许多教师创设的对话环境民主性、和谐性不高，课堂氛围过于沉重，小学生不敢向威严的老师提出疑问。所以，广大小学教师必须积极转变自身的教学思想，在“对话式教学”过程中，一方面努力营造轻松活泼、民主、和谐的课堂教学氛围，使小学生放松精神，敢于亲近教师，敢于参与到师生对话中。另一方面，小学数学教师在与小学生对话时，要注意一些诸如“请”“可以吗”等平等性用语的运用，尽量避免使用诸如“一定”“务必”等指示性强、强调性强的词汇，以充分让小学生感受到教师对自己的尊重与双方地位的平等，更有自信并积极主动地参与到师生对话活动中。同时，这种平等、民主的良性对话模式反过来也会进一步密切师生关系，增强师生情感，最终使教师全身心地投入到教学活动中，有效提高小学数学教学质量。

2.进一步增强小学数学教师的学科专业素养

小学数学教师是整个“对话式教学”活动的直接实施者，教师自身的教学理论知识丰富与否，直接影响着“对话式教学”结果的好坏。如果小学数学教师本身对相关的教学理论知识不能系统熟练的掌握，那么其在实际教学过程中，就很难依据新课改的数学学科要求，有重点、有针对性地展开相关的对话式教学活动。这就要求广大小学数学教师不断丰富自己的学科理论知识，进一步提升自身的学科专业素养。唯有在丰富的学科理论知识与深厚的学科专业素养支撑下，小学数学教师才能更加得心应手地诠释相关的教学内容，最终获得良好教学成效。

3.督促小学数学教师深入研究小学数学课程

正如上文所講，小学数学“对话式教学”是为小学数学教学目标服务的，这就要求其实际的对话活动必须围绕小学数学基本教材而展开。小学数学教师如果想科学有效地开展“对话式教学”，就必须在充分了解新课改相关的要求的前提下，深入研究相关的小学数学课程，以便在实际的“对话式教学”活动中对教学内容的阐释更加符合相关的新课改要求，更有助于基本教学目标的实现。

4.加强不同区域不同学校间小学数学“对话式教学”的经验交流

目前，因为新课改在我国不同地区小学的深入程度并不相同，这样就使得我国不同地区小学的“对话式教学”的教学方式与教学水平也存在较大差异。基于这种状况，相关地区的教育部门要更加频繁地组织多种形式的各区域各学校数学“对话式教学”经验交流。这样可以使那些“对话式教学”水平不佳的学校和数学教师充分认识到自身的不足，同时积极向优秀者学习，有效地汲取一些先进学校、先进教师的“对话式教学”方式与教学经验，然后将这些经验与方法与本学校、本班的实际教学状况结合，加以变通地运用到实际的“对话式教学”活动中，最终实现自身“对话式教学”水平的提高。

综上所述，小学数学“对话式教学”作为一种新的科学教学方式，不但有助于增强小学生数学学习的主动性，还能促进小学生多方面的综合发展。但是目前我国小学数学“对话式教学”普遍存在对话环境平等性、民主性不高，对话方式不科学、对话形式脱离教学内容等问题。这就要求广大小学数学教师必须通过积极转变教学思想、进一步增强自身的学科专业素养、进一步深入研究小学数学课程等策略，有效提升小学数学“对话式教学”水平，以此确保整个小学数学教学目标顺利实现。

参考文献：

[1]黄斌.小学数学学科“对话式教学”的组织及实践[J].文化创新比较研究，2017（32）.

[2]龙爱民，刘秋芬.小学数学对话式教学的实践与思考[J].数学大世界（上旬刊），2018（2）：22.