探析优化高中政治教学的“同课异构”研究

贺虎生

摘 要：在新课程改革的过程中，教育教学理念及方法日新月异，集体备课、互相听课评课、同伴互助和同课异构等教研方法应运而生。同课异构，能够有效的更新教师的教学理念，强调学生的主体地位以及教师的引导作用。从本学期开始，我校开展了“同课异构”教研教学活动。我们政治组的同仁们也开展了一系列与“同课异构”相关的集体备课、专题教研、课堂教学、课后反思活动。通过教研，大家感觉受益良多。笔者下面就高中政治学科开展的部分“同课异构”活动进行思考分析，并与大家分享。

关键词：同课异构;高中政治;课堂教学

中图分类号：G633.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-094-1

同课异构是指同一授課教学内容，由不同的老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，因而构成了同一内容而不同的风格、方法、策略的课。每一个教师、每一个学生都是独一无二的个体，因此，教师在实际教学中，可以根据学生的性格、学习能力等各个方面的学情来准备不同的教学方案和设计，从而体现出教学方式的多元化、多样化。

总的来说，同课异构就是指充分考虑学生的实际情况，应用当前的教学工具，教师结合自身的教学特点来展开不同的教学方法和风格。同课异构充分的展现了以学生为核心的教学观念，真正的实现了以学生为主体而不是以教师为主体的教学模式。相比较于传统的教学模式而言，同课异构模式具有一定的创造性和开放性。

一、高中政治课采用的“同课异构”具有教学优势

作为高考文科综合的重要学科—高中政治，涉及有关社会热点以及时事政局变化，大方向说是国家时事。政治学科，是社会内容以及时代背景的部分反映，在一定程度上来说，可以培养学生的国家责任意识和个人自立行为。通过“同课异构”的教学模式，政治科任老师可以广开途径，探索出多种风格的教学方法，并能促进教学效果的最大化。

二、“同课异构”模式的运用

同课异构模式与高中政治教学课堂的特点十分的契合，那么究竟应该如何优化高中政治教学中所应用的同课异构模式呢？笔者认为，首先需要制定合理的教学目标，切忌过度地求“异”，然后就是尽量在课堂中保持特色，切忌强调“同”而忽视“异”，最后就是对于学生的实际学习情况加以关注，而不是一味地求“异”。以下笔者进行详细的分析。

1.需要制定合理的教学目标，切忌过度求异

同课异构教学模式中尽管“异”十分重要，但是其中的“同”也有着重要的作用。同所指的就是在教学目标应该是相同的，因此在教学过程中就需要制定合理的教学目标，教师在教学过程中必须紧紧围绕这个目标进行授课，并在其中达到“异”，而不是反过来，一味的追求“异”，忽视了教学目标。

比如在学习《我们的民族精神》这一内容时，教师可以通过各种方式向学生展示什么叫民族精神，最终的目标是使学生了解并继承弘扬我国的民族精神。而不是一味的强调民族精神的展示和分析，从而不重视培养学生个人的民族精神。

2.尽量在课堂中保持特色，切忌强调同而忽视异

在应该同课异构教学模式的过程中，其作为一个新发展出来的教学模式，各个方面还在不断的探讨，因此为了达到最优化的效果，教师们可以在教学之后分享教学经验。比如在一位教师的教学过程中，可以邀请其他的教师进行听课，之后彼此之间进行交流，吸取别人的优点弥补自身的不足。但是需要注意的是，很多学校在这个过程中都弄错了听课的目标，因此只是一味地模仿授课教师的教学风格和方法，这其实是非常错误的观念。组织这个活动的目的，是希望教师不断地优化自身的教学模式，而不是一味地求同，而是通过这个活动在优化自己课堂教学的同时能够保持自身的特色。

3.对于学生的实际学习情况加以关注，而不是一味地求异

在同课异构的教学模式中，教师应尽量结合学生的实际情况，包括成长环境中的生活经验，实现政治理论知识由抽象化变为更加生活化这一点，使学生在学习中更加容易，并能够积极主动地参与到政治学习当中。总之，教师采用的教学方法要尽量贴近学生的要求，根据学生的特点和学习水平选择教学策略，而不是一味追求教学模式的创新和新颖。

三、“同课异构”模式的效果

在实际教学中，同课异构教学模式能够达到十分有效的效果。首先，采用同课异构教学模式，能改善高中政治课堂的环境，使课堂氛围更加的活跃，学生也乐于参与到教学活动中，从而不断的提高自身的学习水平，掌握更多的教学内容。其次，教师在这个过程中的引导可以锻炼学生各个方面的能力，如自主学习能力、创新能力、实践能力，这对于学生今后的学习和发展有着重要的意义。

高中政治教师应用“同课异构”教学方式，促进了教师之间互相学习以及相互交流的频率，有利于政治教学的改进。对于同一个问题，教师进行不同的思想碰撞，有利于提升政治课堂的有效性以及自身的专业水平的提高。总之，“同课异构”的教学模式应该大力推广，教师应在求同存异中把教学水平的有效性体现出来，使这种教学模式得到进一步完善。

[参考文献]

[1]张贤金，吴新建，叶燕珠，汪阿恋.教师培训实践性课程形态探索：同课二次异构[J].中小学教师培训，2015（12）.

[2]林桂平.“同课异构”与中学历史课堂教学环节的优化——以《两极世界的形成》一课为例[J].中小学教师培训，2015（08）.