小学数学快乐课堂构建策略二十法

廖治华

摘 要：在小学数学课堂教学中，适时、适当地运用各种教学策略，可以构建数学快乐课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲，寓教于乐，让学生愉快地、主动地、积极地开展数学思维活动，轻松愉快自主学习，提高教学效率。

关键词：小学数学;快乐课堂;教学策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-089-2

数学知识大多枯燥乏味，数学课堂普遍平淡无奇，很多学生不乐意听，不愿意思考。所以，只有构建小学数学快乐课堂，创设轻松愉快的学习氛围，提高学生的学习兴趣，让学生快乐学习，乐学爱学，才能提高教学效率。通过长期的教学实践探究，我认为采用以下二十种教学策略，可以有效的构建小学数学快乐课堂。

一、开门红法

好的开头是成功的一半，一个好的开头有一石激起千层浪之妙，可以全方位调动学生的积极性，激发他们的学习热情。根据小学生的年龄特点，从孩子们感兴趣的游戏、故事、猜谜语、唱儿歌等引入课题，创设情境，营造快乐学习氛围，从课一开始就吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。如在教学三年级的“年月日的认识”时，老师用猜谜语的方式引入，“老师今天带来了一件东西，同学们猜猜是什么？一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。”这时学生会产生强烈的好奇心和求知欲，认真思考，学生猜出是日历，从而开心的进入新课的学习。这样的激趣导入，既新颖又富于趣味性，为整节课的学习奠定了好的基调，取得良好的教学效果。

二、情境法

小学生都喜欢关注有趣、新奇的事物。在数学课中，可以根据教学内容，利用图画展示、实物演示、情境布置、音乐渲染、表演汇报、语言描述等方式创设学生感兴趣的生活情境、故事情境，有利于学生快速的进入学习状态，入境融情，让学生轻松愉快的学习。把教材中的知识问题编成简短的故事情境，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。如在教学四年级的“买文具”时，教师创设让学生扮演店主和学生顾客去文具店买文具的情境，学生在商店选择文具，并对买文具过程中应付多少钱进行计算，让学生在熟悉的情境中学习数学知识，更加明白算理，用数学知识解决情境中的实际问题，感受到数学学习的快乐。

三、故事法

小学生从小就喜欢听故事，可以说伴随着故事成长的，所以，结合教学内容，利用生动的故事情节导入新课，或通过故事加深教学内容的理解，都可以有效的激发学生的学习兴趣，取得良好的效果。在教学“圆的周长”一课时，学生初步认识了圆周率后，向学生讲述我国著名数学家祖冲之的故事：在1500年前，祖冲之经过长期孜孜不倦的艰苦研究、反复运算，他计算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，在世界数学史上第一次把圆周率推算精确到小数点后七位，领先外国约1000年，怎样快速的记住圆周率的几位小数呢？人们还创造出一句诗来帮助记忆：“山顶一寺一壶酒，就是3.14159”，学生听了这个故事，几乎一辈子都记得圆周率的数值。故事既激发了学生学习数学的兴趣，又有利于掌握数学知识，还对学生进行了爱国主义教育。

四、幽默语言法

在教学中教师增加一点幽默元素，使用一些幽默、风趣的言语不仅可以激发学生学习爱好、活跃课堂气氛，还能够舒缓学生的紧张情绪，融洽师生感情，增进师生之间的相互了解。因此，教学幽默在数学课教学中是一种十分重要的教学手段。如学习了面积单位后，学生进行填单位的练习，教室的面积是60（ ），有学生填了“平方分米”，就问其他同学“60平方分米大约多大面积？哦！教室面积只有课桌面大小，我们全班50人是喝了缩身药水变小了才挤在这么小的课室吗？”学生听了哄堂大笑，笑声之余，也加深了面积单位的认识。诸如此类，也许就是一句幽默话语，就能活跃课堂气氛，起到意想不到的效果。

五、笑话激趣法

在课堂教学中，根据当时的課堂生成，不失时机的插入与教学内容有联系的笑话，可以让学生感到数学课堂也是非常有趣的，让学生感受到上数学课的快乐。如在教学四年级“正负数”时，结合教材内容在黑板上画出高山、海平面、海底峡谷、盆地等图形，编一个登高运动员正在登山的笑话故事，运动员在不同海拔高度时出现搞怪动作及出现正负数值，如在最高处是+8848米，在滑雪下降时到了+5600米，然后到了+3800米的草原，海平面是0，跳入大海-125米，由于笑话有趣，动作夸张，学生一节课在笑声中认识了正负数，给学生留下深刻的印象。

六、良好关系法

学生是否想听老师的课，很大原因取决于师生关系是否和谐，因此，建立平等和谐的师生关系对构建快乐的数学课堂尤为重要。与学生多谈心、多交流，与学生一起学习、一起游戏，成为学生的朋友，让学生感受到教师的关心与关爱，从而喜欢数学教师，喜欢上数学课。

七、游戏法

孩子们天生爱唱、爱跳、爱玩，喜欢新鲜的事物，对游戏保留着浓厚的兴趣，甚至企盼游戏活动。他们的注意力一般只能保持15分钟左右，但是，如果组织他们做游戏，极大地激发他们的兴趣，集中学生的注意力，提高学生学习的参与度，让儿童在玩中学，使学生学得轻松自然，提高学习效率。如口算练习游戏“撑船”，学生一排排的口算接龙，如果学生回答正确就是把船一直往下撑过去，有人回答错误了就是“落水了”，其他学生可以抢答就是“营救”，学生做这个游戏时非常兴奋，完全投入其中。

八、信息技术法

随着现代教育的发展，信息化技术与课堂教学深入融合，信息技术多媒体教学应用于日常的教学之中，集图、声、色、文于一体，可以使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化。如教学“密铺”时，运用信息技术展示精美的密铺作品，特别是荷兰艺术家埃舍尔的密铺作品，而且动态的演示出密铺的过程，让学生感叹埃舍尔的高超艺术和想象力。又如教学“圆的周长”，为了让学生更好的实验操作探究圆周率，教师可以在课前制作微课，让学生在互联网上观看微课，先进行试验，初步探究圆周率，做好相关记录，把没有弄懂的地方在网上反馈给教师，这样教师在课堂上可以重点解决这些问题以及进行知识的拓展。

九、成功体验法

让学生在小组合作学习中积极探究，并把探究的结果在课堂在展示汇报，让学生感受自己也可以成功。此外教师的积极评价，学生参加各类的数学竞赛获奖，这些都让学生体验到成功的快乐，提高学生学习的积极性和自信心，提升学习效果。

十、设疑法

学起源于疑，因此我们要在“疑”上下功夫，要针对学生喜新求趣的特点，巧妙地设“疑”，使学生在“疑”中生“趣”，驱动学生思维活动，激发起学生们的好奇心与求知欲。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑，“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石头后水面却上升了？”通过设疑，课堂上顿时活跃起来了，学生有各种发散思维的回答，这时教师再让学生去探究原因，激发了学生去探究问题的积极性。教师通过设置“疑问”，能激起学生急于填补，消除“疑问”，从而使学生全身心的投入到后面的学习探究中，积极思考，自主的构建知识。

十一、分组竞争法

班级的分组竞赛也同样能调动学生的积极性，可以根据学生的座位情况，结合教学的内容及设计需要，把学生分为2～4个队（一般分两个队），并让学生决定自己组队的名字、口号，如光明队、先锋队、青龙队、猛虎队等，让学生形成竞争关系，比每个队总得分高低，孩子们你追我赶，不甘落后，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的集体荣誉感，为了不影响整个队的成绩而努力学习，与同组学生一起努力，一起欢呼，在小组的竞赛中感受学习的快乐，体验成功的喜悦。

十二、竞赛法

在课堂上设计一些学生的比赛游戏活动，包括智力、体力和技巧等方面的竞赛，如夺红旗、看谁算得快又对、谁的方法多、口算比赛、速算比赛、指得数比赛等。在夺红旗比赛中，两组学生做阶梯状的计算题，看哪个组又快又对，先夺得最上面的红旗;又如“指得数比赛”，教师在黑板上寫出所需要的数，请两人上来比赛，老师说题，得几，学生就指黑板上写得几，看谁指得对指得快。为了让每个人都动起来，教师在指定两人到前面参加比赛的同时，把下面的同学也分为两队，人人当裁判员，用“打手势”的方法分别记先指对的次数，最后老师看左右两部分同学打的手势，就知道几比几了。大家跃跃欲试，情绪高涨。而要当好裁判员，也必须算得快，这样就把两人的活动变为全班同学的活动，大大提高了练习的效果。

十三、激励法

在课堂上根据学生的表现，适时的进行表扬激励，如掌声、个性化的评价语言、肯定赞许的眼神、亲切的笑容等，如“你真棒！”、“你真是个爱动脑筋的孩子”、“你的观点太有创造性了”等，教师的鼓励对学生的正面影响非常大，对学生多表扬，多鼓励，用发展的目光看待学生，让学生感受到老师的关爱与关心，从而愉快的学习。

十四、及时肯定法

在学习过程中，对学生学习上的点滴进步，如一次测试、作业、练习的进步或者课堂上能正确回答问题等，都要及时的给予肯定、表扬，特别是对于后进生，更加如此，也许教师的一句表扬，就能成为激发学生学习的动力源，所以要保护学生的积极性，培养学生的自信心，让学生感到自己也是可以成功的。

十五、猜想验证法

猜想是数学的重要思想，让学生对数学问题进行大胆的猜想可以培养学生的数学思维和创新意识。有了猜想，让学生通过一系列的操作、实验，观察、讨论、交流、推理、归纳活动，从而验证猜想是否正确，体会“猜想——实验——验证”的数学思想。如在教学五年级“平行四边形的面积”时，设计创设喜洋洋和懒洋洋比较长方形与平行四边形草地大小的情境，让学生从长方形与平行四边形的对比中，尝试猜想平行四边形的面积该怎样计算？当学生大胆猜想出平行四边形的面积计算方法时，引导学生去操作验证，经历“猜想——实验——验证”的学习过程。从而培养学生的发散思维，体会数学学习的猜想、验证、实验的方法，感受数学学习的快乐。

十六、悬念法

利用小学生好奇心强，求知心切的特点，在教学中设置悬念，引导学生追根问底。如在教学“3的倍数”时，课的伊始，让学生任意说一些两位数或者三位数、四位数，每次老师都是立即说出这些数哪些能被3整除，哪些不能被3整除，并马上让学生检验，在学生充满惊讶与佩服时说：“你知道其中的秘密吗？你们想学吗？”设置悬念，从而激发学生带着强烈的求知欲去探究。

十七、联系生活法

数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，并把学的数学知识运用于生活，解决生活中的实际问题。如学习了利息之后，让学生争当小参谋，钱怎样存最合算？学习了百分率之后，让学生了解家中各项日常开支，求出各种支出的百分率，向家长提出开支调整建议……把数学与生活的紧密结合，让学生感到学习数学的用处很大，一定要学好数学。

十八、自主探究法

动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。在教学中，教师合理组织好学生的小组合作学习活动，确定小组的分工合作，明确任务，让学生通过一系列的动手操作，观察对比，讨论交流，归纳总结，展示汇报，自主学习，独立思考，自主的构建知识，在学习的过程中感受自我成长的快乐。

十九、实践操作法

遵循学生认知规律，为他们提供观察和操作机会，通过读一读、议一议、说一说、做一做、数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，变抽象为具体，让学生经历知识的发现发生的过程，从具体到抽象，由感性认识上升到理性认识，促使知识的自主构建。

二十、练习法

根据学生喜新、好奇、好胜、好强等特点，设计生动活泼、形式多样的，有层次、有梯度的练习，如基本练习、游戏练习、开放练习、拓展练习、实践练习，特别是结合情境，设计带闯关竞赛性质的趣味练习，更加能激发学生挑战自我的兴趣，快乐的练习，在练习中提高，让学生在解决问题的过程中获得成功的喜悦。

当然，构建小学数学快乐课堂的策略还有很多，需要我们在教学实践中不断的去挖掘、去创新、去总结，让学生快乐学习，享受数学学习的乐趣，体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。

[参考文献]

[1]黄玉莲.趣味化在小学数学教学中的作用[J].青海教育，2003（06）.

[2]仁科.小学生数学学习兴趣缺失的原因及对策[J].基础教育研究，2017（20）.

[3]王有生.浅谈小学数学趣味化教学[J].小作家选刊，2013（10）.