在基础会计教学中发展学生职业素养的探析

韩颖

摘 要：课程改革向我们提出了提高学生核心素养的要求，本文分析了会计专业学生应拥有的职业核心素养，并从课堂教学出发，探讨了如何日积月累地培养学生的职业素养，使学生符合企业用人要求，顺利过渡到岗位。

关键词：会计专业;学生职业素养;课堂教学

中图分类号：G712 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-071-2

基础会计是会计学科的入门课程，也是学生专业职业素养培养的起点，掌握好基础会计，对深层次学习和学生职业素养的提升都有促进作用。本文从教学目标、知识框架、教学方法、学习评价和教师素养等五个方面探讨了如何把职业素养的培养融入到基础会计的教学中去。

一、明确会计教学目标

教学目标是指在课堂教学中，学生在教师的指导下完成某项学习任务后应当达到的质量标准。目标越明确具体、越恰当，越能刺激学生成功的欲望。以基础会计《材料采购业务的核算》这一节内容为例，三维教学目标分别定位为：“一是知识与技能：学生了解采购业務的流程，熟知相关的单据，掌握采购业务中设置的账户，熟练处理各类采购业务。二是过程与方法：通过岗位设置，学生亲身实践，体验知识形成过程。通过凭证审核，培养学生职业判断等综合职业能力。通过填制凭证，加强学生动手操作，独立进行账务处理的操作能力。三是情感、态度与价值观：创设职业情境，让学生接受更多的工作体验和职业熏陶，从而真正掌握就业必备的知识、技能和综合职业能力。学生合作完成任务，体会发现的乐趣，探究学习的过程，感受成功的喜悦，激发学生学习会计的兴趣。”由此可见，三维教学目标的实现过程也就是学生会计职业核心素养的形成过程。

二、重构教材知识框架

在《基础会计》的教学中，经济业务的账务处理程序构成了会计学科的骨骼，任何一笔经济业务的发生都要经过设置账户、复式记账、填制凭证、登记账簿、编制财务会计报告等一系列账务处理。会计账户的性质和结构构成了会计学科的血液，能否正确使用会计账户进行账务处理是提供高质量会计信息的关键所在。最后各类经济业务的账务处理方法构成了会计学科的皮肉，会计专业的学习效果是否丰满就取决于学生所能处理的经济业务的数量。那么，如果我们想要让学生的专业学习丰满起来，一味地增加皮肉（经济业务的学习）是不行的，在此之前必须先构建起强壮的骨骼（熟练掌握账务处理程序）和丰富的血液量（熟知各类会计账户）。以基础会计《材料采购业务的核算》这一节内容为例，在讲解本节课业务处理方法之前，学生已经熟练掌握了材料采购的业务流程以及相关会计账户的性质和结构。相关会计账户中，用以核算材料的科目是“原材料”，根据其账户性质，采购材料导致原材料增加了，金额计入原材料账户的借方。其中用以核算款项的科目是“银行存款”，根据其账户性质，支付材料款导致银行存款减少了，金额计入银行存款账户的贷方。即使没有本节课的学习，学生对材料采购业务的处理也明白了大概。由此可见，学生只要有了足够的知识储备，正确进行账务处理便成了自然而然的事情的。

因此，教师要为学生搭建好会计专业知识框架，使学生理解会计专业知识的内在联系，体会会计专业知识本身的逻辑关系，把握课本知识背后的学科方法和思想。在遇到业务时，学生脑海中会自动启动会计学科的思维模式，即使在今后的岗位中遇到了课本中从未学过的经济业务，学生也可以依靠脑海中的会计学科知识结构来进行处理。

三、更新课堂教学方法

改变传统的课堂教学方法是势在必行的，教学过程应以“教师课堂讲授”为主逐渐转变为以“学生自主学习”为主。以基础会计《材料采购业务的核算》这一节内容为例，教师在课堂上应减少讲授概念的时间，应以小组合作的方式讨论、研究不同类型材料采购业务的账务处理结果，引导学生积极思考并亲自动手操作。小组讨论过程中学生必须按时完成任务，发表自己的见解并提出遇到的问题。小组合作的成果以课堂展示的形式进行展示，提供学生在公众面前清晰且有条理的阐述观点的机会。在此过程中，学生通过自主探究，亲身实践，体验知识来形成过程。与此同时，教师还应利用多种辅助方法进行教学，例如采用情境法，在材料采购这节课中，教师应设置采购场景，学生分岗位参与学习，通过典型采购业务的发生，学生独立采集原始凭证、进行账务处理、填制记账凭证，从而培养学生的职业判断能力和解决问题的能力，使学生今后走向职业岗位不会觉得陌生和束手无策。

四、开展过程性学习评价

日常的测验和考试可以起到考察学生知识点掌握程度的作用，但考试分数无法体现学生职业素养的养成情况。因此，教师必须在课堂教学中设置合适的评价环节来考察学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。在课堂教学前，教师应针对课堂活动的安排设置一定的评价标准。以基础会计《材料采购业务的核算》的课堂教学为例，课堂小结前，教师可设置《组员互评表》，表中可设置学习态度、合作表现和创新方式等几个评价项目，对学生的学习过程进行互评。通过互评活动，学生反思自己的课堂表现，总结自己的学习方法和体会，检查自己达成学习目标的程度。

五、提高教师职业素养

教师拥有职业核心素养是培养学生职业核心素养的前提，如果教师专业素养不足，仅凭借教学方法或技巧去培养学生，那素养教育就流于形式。教师在拥有扎实专业知识技能的基础上应有目的地形成以下一些职业素养：一是热爱专业。教师只有热爱自己的专业，从专业教学中体会到价值、幸福感，才能将这份正能量传递给学生。学生在专业学习中体验成功和快乐，才能由内而外的喜爱未来的职业岗位;二是广泛阅读。会计专业不是一门独立的学科，要深入体会会计学的意义，将会计专业知识深入浅出地讲解出来，很大程度上依赖于教师对相关学科的认识，例如阅读经济学、金融学方面的书籍都有利于教师深化对会计学的理解。教师平时应注重广泛涉猎各方面书籍，才能厚积薄发，让课堂丰富起来;三是开拓思维。会计专业的特点要求教师必须进行有依据的、有条理的思考，细致周到的思维方式有利于理清复杂的业务对应关系。只有深入探究这些对应关系，才能以不变应万变解决实际问题。

综上所述，培养学生职业核心素养是时代带给我们的挑战，是新课改向我们提出的要求，是教师必须承担的责任。这个目标的达成依赖于教师明确教学目标，深入钻研教材，丰富教学方法，持续评价与反思，提升自我内涵。这个目标的达成需要经过时间的积累，需要教师在日常的每一堂课中进行渗透，需要学生积极主动不断进取。学生拥有了一定的职业核心素养便能更轻松地踏入岗位，花更少的时间适应职业角色，更快地形成自我优势，更好地在社会中立足。

[参考文献]

[1]陈海燕.高职会计专业学生职业素养培养探析.广西教育，2015（06）.

[2]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴.会计研究，2009（10）.