生活化教学在小学数学课堂的应用策略

刘欣

摘 要：数学是一门综合性思维逻辑类学科，它的发展与学生的实际生活有着密不可分的关系。随着素质教育的实施与发展，小学数学的课堂教学越来越倡导生活化。因此，小学数学的课堂教学表现，不仅要从理论的角度对学生进行引导，还应充分的联系实际生活，强化学生的综合实践认知。使他们能够将课堂学习与生活实际进行网络构建，从而扎实地掌握教材内容，灵活地运用于生活实践，感受数学课堂学习的魅力。

关键词：小学数学;课堂教学;生活化;应用策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-056-1

一、构建生活联系，提升应用能力

数学知识与我们的生活息息相关，它的学习就是为了更好的解决实际生活中的问题。因此，在新课程改革的大背景下，小学数学的课堂教学应转变传统的教育模式，为学生搭建起教学内容与生活实际的脉络联系，引导他们将自身的数学知识灵活运用于生活当中，激发出他们对于数学课堂的学习兴趣，从而使他们能够强化自身的探究意识，深刻地理解数学内涵，轻松地解决数学问题。例如，在加减混合运算过程中，形式单一的数字联系与枯燥乏味的数学符号，往往无法集中学生的注意力，且容易使他们失去对课堂学习的兴趣。因此，这时教师可以为学生创建生活化的教学情境，使教学内容的数字化转换成灵活应用的生活化，这样有助于他们深刻地理解数学的内涵与联系。以“100-32-48”的题目为例，教师生搬硬套的传授给学生固定的计算方法，学生当然也能够掌握到其中的计算规律，从而形成加减法混合（连续）计算的认知。但是如果教师能够为学生创建出生活中的实际场景，他们便能更好的理解其中内涵，从而形成与实际生活问题的知识网络。如“欢欢用100元在超市购买了一盒32元的巧克力，又买了一箱48元的牛奶，他应该还剩多少元？”这样的生活中常见的数学问题，对于学生来说是都曾经有过的类似经历。那么，这时学生就能够在教师的引导下创建出商场购物的生活情景，从而积极地去探究出相关的解决办法100-32-48=68-48=20;100-（32+48）=100-80=20。小学数学课堂教学中，教师多从学生的生活出发，通过身边常见的事例来为他们构建生活连续，能够更加容易的帮助他们认识和理解理论知识，从而强化他们的自主意识，使他们更加牢固的掌握和灵活地应用数学能力。

二、融入生活实践，深化教学设计

学习的关键是要让学生对要学习的内容产生兴趣。因此，在小学数学的课堂教学中，教师可以随着课程的内容开展合作、交流的实践活动，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，这样就能够大大的激发出学生的学习兴趣，从而深化教师的课堂教学设计。例如，《用数对确定位置》教案教学设计，教师可以让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。然后通过具体的座位图，抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。同时使他们能在比较中初步理解数对的含义，并掌握数对确定位置的方法，用数对表示出在实际情境中的物体位置。如可以为学生介绍“通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。”的概念，使他们初步形成抽象的数对确定位置的思维。同时在课题讲解的过程中教师可以让学生尝试用数对表示各种生活中常见的场所位置。组织学生汇报交流，启发学生认识到如“大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3，1）来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2，3）来表示等等。学生通过观察与交流可以得出：儿童乐园（2，6），盆景园（5，7），草坪（7，6），假山（9，4）。并能够在学习、运用、交流和实践的过程，体会到数对确定位置的有效办法，使他们树立起抽象转具象的思维意识，并在此过程中培养了他们自主探究和团结合作的思想，更通过生活实践的融入深化了课堂教学设计，提升了学生学习的兴趣。

三、回归生活实际，强化认知意识

我们的生活处处都有数学的存在，让学生认识生活中的数学，就是让数学真正的回归于生活常识。例如，《升与毫升》的教学目的是为了使学生从不同的层次认识容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的需求，并由此过渡到容量单位“升”的教学，感受“升”在生活中的实际意义，并通过实例认识1升的容量大小，从感知中认识1升有多少。那么在教学的过程中，教师可以用学生非常喜欢的各种容量的饮料作为升与毫升间的对比对象。从而引导他们将自己已有的感性认知转化为深刻的容量认识。带领学生观察、交流各类饮料瓶上的容量标签，这样生活化的课堂导入，使他们具体的感受到了1毫升和1升的实际数量，既符合了学生的生活实际，又能够推动他们以生活經验为基础，逐步上升为数学概念，并最终回归生活的实际运用当中加深数学概念的理解。且更强烈地唤起了学生的求知欲望，使他们由感性认识上升为了理性的认识过程，轻松地获得了有关的知识。

综上所述，小学数学的魅力就在于它知识的广泛应用性。数学的综合知识大量存在于人们现实的生活中，而绝非传统印象中的公式定理、教材符号。因此，生活化的教学模式能够将传统教育理念下的生搬硬套、死记硬背，灵活的转化为综合运用与广泛实践，为小学数学的课堂教学注入新鲜的生机与活力。使学生通过丰富多彩的认知过程，形成灵活多样的知识脉络，让他们的理论与实践全面发展，轻松愉悦的体验数学课堂的教学魅力，实现学生综合性思维的全面提升。

[参考文献]

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