在初中语文教学中融入艺术教育的实践探索

李鹏程

摘 要：语文教学艺术性是学科教学追求的境界。初中语文教学有两大重要板块，阅读与作文。在这两大板块的教学中可以适当地融入艺术形式，让语文课堂充满艺术芳香。笔者做了如下尝试：融入书法艺术，艺术地解读作家作品;融入朗诵艺术，艺术地表达情感;融入摄影艺术，艺术地再现生活。

关键词：书法艺术;摄影艺术;朗诵艺术;作家作品;语文生活;情感表达

中图分类号：G633.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-024-1

在阅读教学中，准确而精致地解读文本非常重要，而在这当中，解读人物、体会情感又至关重要。因此，笔者在阅读教学中展开了这样的实践研究：融入书法艺术，艺术地解读作品;融入朗诵艺术，艺术地表达情感;融入摄影题词，艺术地再现生活。

一、融入书法艺术，艺术地解读作家作品

苏轼是中学教材中一位非常重要的文人，“部编版”初中语文教材选入了他的《记承天寺夜游》《水调歌头？明月几时有》《江城子·密州出猎》等作品。苏轼是一位艺术的通才，他的诗词、文章、书画冠绝当时。宋代书法四大家“苏黄米蔡”，他排第一位。“苏轼影响了无数后继者的人生模式的选择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立起了一种异乎寻常的亲切动人的关系。”所以，语文课如果只是完成教材内几篇作品的教学，而没有对苏轼进行更深入的研究，没有了解苏轼在文学创作以外的人生，那必然是遗憾的。基于此，我校朱媛老师开设了一节苏轼書法作品欣赏课。教学过程如下：

（一）整体欣赏：说说“天下第三行书”《黄州寒食诗帖》带给你的整体感受。

（二）局部欣赏：从笔法、结体和章法三个角度，抓住某一个字，某一行字或者作品的某个部分进行局部欣赏。

（三）人格欣赏：苏轼这么高的书法成就完全是靠练习书法技巧达到的吗？

从欣赏整体到欣赏局部再到欣赏书法背后折射的人格魅力，从感性到理性再到感性，欣赏的层次一步步提升。

文格、书格与人格往往是相通的，不仅是苏轼，部编本教材中还有典型的作家如毛泽东。在语文教学过程中，融入书法艺术，艺术地解读这些作家作品，既可以提高学生的学习兴趣，又能使得我们的解读更有深度、更有宽度。

二、融入朗诵艺术，艺术地表达情感

面对诗歌这类情感表达集中而丰富的文本，“朗诵”是最佳方法。笔者在教学苏轼的《江城子·密州出猎》和李清照的《武陵春》时，将两首诗进行了对比朗诵。两首诗一首是豪放词代表，一首是婉约词代表，课堂上，笔者时而爆出豪情万丈的高呼，时而发出轻缓幽咽的低诉。通过比较朗读，学生能明显感受到豪放词和婉约词在艺术形象、情感表达、语言风格几个方面的不同特征。

这堂课，朗读声不绝于耳，并且朗读过程始终与品味关键词句相结合。例如：

生1：“欲语泪先流”，还没说话，泪先流下来了，女词人很“愁”。

师：“欲语”，词人想说什么呢？

生1：想说自己的遭遇。

师：哪些遭遇呢，你可以代替词人说一说吗？

生1：丈夫去世，家藏金石文物全都散失，自己茕茕孑立，在连天烽火中，四处漂泊……

师：这样的遭遇真是让人一想起，就？

生齐：愁！

师：这“欲语”二字后面包含了多少内容啊！咱们读这句话可以怎么处理？

生1：我觉得可以在“欲语”后停顿，留下想象的空间。

师：很好，停顿。

笔者通过问“欲语”是想说什么，让学生体会到“欲语”背后有大量的愁苦遭际，进一步引导学生可以通过停顿的方式留出空间感受无尽的愁。朗诵是一种艺术形式，朗诵也是我们阅读理解的一种方式，是我们传达阅读感受的一种表达方式。朗诵这种艺术形式和语文教学有着天然的亲近，所以，融入艺术形式，艺术地教语文，不妨就从朗诵开始吧！

三、融入摄影艺术，艺术地再现生活

笔者曾尝试过“摄影题词法”，引导学生先对景物进行摄影，再要求学生根据所摄照片写出一小段文字，以表达对景物的真情实感，从而为学生架设了一条从生活走向文学的桥梁。

有一次，笔者要开设一节语文模拟访谈综合实践课《以青春的名义，对话钟英校友》。课前，我给学生布置了任务：围绕“责任”这个主题，选取校园中的任意一个场景，将其拍摄下来，并为其配上一段简短的文字。许多平时苦于缺乏写作素材的学生，立即行动起来，他们带着相机这个“机械眼”，根据“责任感”这个主题，四处寻找与主题相关的景物。他们惊奇地发现，身边居然有那么多充满“责任感”的画面！在课堂活动中，我设计的一个环节是：每个小组互评并推荐一份摄影微文，向“叶兆言先生”介绍并赠送给他（叶兆言为钟英中学校友，此处由学生扮演）。在这堂课上，大家讨论得非常热烈，同学们之间互相展示和交流各自的作品，真可谓精彩纷呈！一位同学拍摄了校园角落里一株小草，黄叶覆盖着青叶的情景，写下一句话“绿叶与黄叶，青黄相接;读书声与教学声，声声不息。这，就是校园的故事”。另一位同学则拍下了教室后面的两只垃圾桶，写下这样两句话“在教室的一角，两个‘灰头土脸的‘兄弟依偎在一起。他们只有一个‘工作：收进从外界来的垃圾，再将它们送走。这，只是小事，这，也是重责！”还有同学拍下了校园里的行道树，书法教室里的毛笔架，甚至有同学偷偷拍下了运动会上正在忙碌的体育老师。

语文教学中渗透着艺术教育，不仅使语文充满了生活气息，同时也使生活散发出艺术的馨香。

[参考文献]

[1]沈中尧.语文教学的艺术与艺术地教学语文[J].七彩语文·中学语文论坛，2015（04）.

[2]王水照.苏轼传：智者在苦难中的超越[M].天津：人民出版社，2008.