小学数学高阶思维课堂评价方式的研究

许锋锋

摘 要：高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。本文简要论述了小学数学高阶思维的定义，并就小学数学高阶思维的课堂多元化评价机制进行了解读，包括评价留白、小组互评和学生个人自评。

关键词：小学数学;高阶思维;多元化评价

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-018-1

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

高阶思维是比初阶思维更高一个层级思维方式。高阶思维包含三个部分的内容。从单纯的对知识的记忆变成了分析，从理解变成了评价，从简单的运用变成了创造的使用，所以，高阶思维即是分析、评价、创造这三种能力的体现。这三种能力是适应知识时代发展的关键能力。

教学评价作为教学活动中的重要一环，对于小学生高阶思维能力的培养具有重要的作用。因此，为培养小学生的数学高阶思维，我们的教学评价也应该走出改变，从而有利于小学生数学高阶思维的形成。

一、评价留白，给予学生思考的余地

在课堂教学中，教师要避免急于评价学生，要留下适当的空白，必要时还应该给学生以一定的引导，促使其完善自己的思维过程，使学生能够将自己的思维清晰、完整的阐述出来，从而让学生收获成功的喜悦，进而提升学生的自信心和回答问题的积极性，培养其探究和思考的习惯，在这一过程中分析、评价、创造的能力也得到有效的培养。例如，对于一些基础较差的学生来说，当他们在课堂上回答问题不是太理想时，作为教师我们可以说：“这位同学完整的表达了自己观点，很不错，谁还能再做一些补充？”在学生回答问题过程中，以及回答完问题后，不立即对学生的作答做出评价，让学生在自主的思考中，继续完善自己的想法和观点，提高其思维能力。

我国著名教师孙双金在他的著作《孙双金与情智教育》中对于课堂教学中的“留白”的作用有一段生动形象的描述，他是这样说的：“就像书法和绘画这两种艺术中的‘留白手法一样，评价留白可以取到无形胜有形的妙处。从思维角度是提供给学生思维的过程;从记忆角度来说，因为经过了自己思考，通过自己的口将其说了出来，因而能够记忆的更加深刻，时间也更长久。”总而言之，留白的好处是很多的，希望教师在课堂教学时能够注意评价留白，使学生的数学高阶思维能力的得到培养。

二、小组互评，调动学生的积极性

众所周知，我国是一个人口众多的国家，这是我国的一个基本国情。在学校里，每一个班级里的学生也可以用众多来形容。然而教师的精力是有限的，无法对每一个学生在有限的时间内都做出评价，然而评价是培养学生高阶思维中必不可少的一个环节。小组互评能够很好的弥补教师在评价上的不足之处。

在小组的划分上，教师可以在每个小组里配备一名已经具备高阶思维的学生。这样划分的目的在于，每个人都有着积极的、向上发展的意愿，这些人当和那些具有高阶思维的学生一组时，不想被同龄人给予不好的评价，想从同学那里获得积极的、正面的评价，于是他们会为了变得更好而付出努力。这些都会促使学生在课堂中保持一种更好的学习状态，这在客观上促进了高阶思维的养成。

三、注重自評，更好地认识自己

在希腊德尔菲神庙的门楣上，镌刻着这样四个字“认识你自己。”古希腊伟大的哲学家苏格拉底将这句话视为自己哲学的宣言。对于我们的教学评价来说，这五个字也具有巨大的意义。新课程标准中明确指出学生是课堂的主体，所有的教学活动都要围绕着学生展开，教学评价自然也不例外。因此，构建小学数学评价体系必须以学生为主要评价对象，注重学生的自我评价。这么做是因为能够让学生记忆深刻、影响甚大的不是依靠外界的力量，而是学生本身的自我反思和自我认知。前面我们已经明确提到，高阶思维包括分析、评价和创造三个层次，当学生在进行自我评价的时候，分析、评价以及创造已经全部蕴含在一个过程之中了，因而让学生进行自我评价有利于高阶思维的培养。

当然这不是说教师完完全全作为一个旁观者，不发挥任何作用。因为小学生年龄还比较小，尚不具备完全的自我审视的能力，小学生的自我评价是在教师的帮助下完成的。

首先，要让学生对自己目前的学习状态有一个明确的定位。例如，在学习《100以内的加法和减法》这个知识点的时候，在经过了一段时间的学习之后，学生需要对自己的掌握程度进行一个评判，比如，是否熟悉了列式解决问题，自己口算，以及心算的能力如何，这些都有待学生自己做出评判。

其次，让学生根据自己在课堂上的表现，对本节课知识点的掌握情况有一个很好的定位和反省，并且做出一份简洁的书面评价，教师也可以根据学生的自我评价进行自我反省，改善教学模式。

总而言之，在小学数学高阶思维的课堂多元化评价机制中，评价留白、小组互评和学生自评都是有效的教学评价的方式，对于小学生数学高阶思维的培养具有重要的意义。当然，以上所提到的三种评价方式仅仅是诸多评价方式中的几种而已，更好的评价方式有待被发掘。笔者希望，通过不断探索、不断创新，获得更好的评价方式，从而使学生高阶思维得到有效的培养。

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