高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策

刘茜

摘  要：高中阶段词汇是英语的基础部分，学生只有夯实了词汇的记忆，才能够在英语的互动中展开思维联想，延伸英语的思维观点，但目前在高中阶段，学生的课业压力较大，课堂上词汇的学习时间很少，几乎都依从学生的自主认知去死记硬背，学习的过程中没有找到合适的词汇记忆形式，学生容易学新忘旧，难以记住全部的词汇应用方法，当词汇发生了转化就感到迷茫，高中教学对英语词汇的重视度不够，教学的形式也较为单一，教师应结合现阶段素质教育的要求进行英语的创新思考，提出新型的英语词汇教育方式，帮助学生强化基础的累积，促进后续英语深化的探究。

关键词：高中英语  词汇教学  问题  分析  对策

高中英语教学阶段，学生已经具备了英语的自主思考能力，然而前期的英语累积仍旧较为薄弱，英语的词汇认识少，导致阅读中不够流畅，对英语的相关句式句型理解也经常出现混淆，学生词汇的累积量少，且词汇的记忆不够扎实，制约了学生的英语成绩进步，高中时期的英语词汇较为繁多，内容也多较为抽象复杂，占用很多的课余时间也难以全部都牢记在心，教师应结合学生英语词汇学习的情况，给予积极的引导，帮助学生找到适合自己的词汇记忆方式，将英语的词汇系统的整合起来，结合学生的英语词汇记忆情况因材施教，找到合适的英语教学对策，提高英语的教学效果。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）教师忽视词汇教学

词汇的求知需要调动学生的主观参与积极性，教师无论怎样的解读，最后还是要学生去记忆和思考，因此在高中较为紧张的教学环境下，教师较为忽视词汇的教学，直接让学生课后去背诵，基本上就教会学生读音，避免发音的错误，然后就让学生自己去背诵，课堂上占用几分钟的时间来考察，学生中对词汇的累积状态参差不齐，有的学生自主的制定了词汇的背诵计划，学习中循序渐进，有的学生抽取练习之余的时间去记忆，没有形成词汇的系统化认知，阅读和理解中造成英语的学习桎梏。

（二）学生词汇记忆困难

高中时期学生的记忆力逐渐减退，小学与初中阶段学生的记忆能力还较强，随着生理上的干预影响，学生高中阶段如果不能合理的背诵，突然间有空闲时间去翻阅书本背诵单词，会出现半个小时也记不住几个的情况，甚至在当天没有复习的情况下，学生几天后学习了新的词汇，前面原本已经记忆过的内容也逐渐变得模糊了，书写时常出现错误，另外英语的词汇有很多的相似之处，学生在类似的英语记忆中，就容易混淆概念，长此以往打击学生的英语信心。

（三）词汇教学方式单一

词汇的教学形式较为单一，多是依靠传统的背诵记忆形式完成，整个英语的单词记忆环节，都没有过多的利用技巧，而是属于呆板化的生硬记忆，部分学生背诵的快，但遗忘的也快，部分学生背诵就很慢，较为浪费英语的学习时间，课余的时间里缺乏英语的互动环境，多以汉语沟通，又不像其他的课程那样，可以随时随地进行讨论，英语的单词又不能通过合作的模式去一起记忆，因此学生在词汇的学习中总是感到力不从心。

二、高中英语词汇教学策略研究

（一）通过英语故事激发学生的词汇记忆兴趣

英语的教学内容相对较为枯燥，学生依据教材中的单词表去背诵，始终觉得无趣又难记，教师可将英语中的重点内容整合成一个小故事，并让学生将故事的梗概梳理开来，这样就自然的需要去查阅单词大意，例如：可导入“When I was nine years old living in a smaIl town in North Carolina I found an ad for selling greeting cards in the back of a children's magazine.I thought to myself I can do this.I begged my mother to let me send for the kit.”让学生依托故事的开头编写后面的内容，填補The Dreamer的空白，这样学生就会自主的去查阅资料，在故事的线路中，通过汉译英的记忆，迁移英语的词汇到故事情节中，记忆的会更加牢固。

（二）运用现代化的教学手段进行词汇教学的指导

教师把学生分成几个小组，每个小组派出A和B两个学生，A用英语形容这个单词，然后进一步说单词的词性，B按照A的描述说出单词，看看哪一组学生在规定时间内猜对的词汇多，这一小组就获得胜利。比如A看到“moment”这个单词，就会说：“Its a Noun. A very short period of time.”这样B就很容易猜到是一个名词，意思是片刻、现在。教师可以给出一个单词，再写出几个意思差不多的单词，学生快速找出不匹配的单词。比如教师在左边写上Earn，在右边写上happiness、money、degree、refuse、salary、message。学生可以想到Earn是动词获得、赢得，右边除了refuse是动词拒绝，其他的单词都可以和Earn进行搭配。这种教学方法丰富了学生的词汇量。英语中的很多单词都不是孤立的，它们通过同音关系、近义关系、反义关系、同义关系等保持着词与词之间的相互联系，教师在教学过程中可以采用联想词汇教学法进行教学。比如动词succeed，副词形式successfully，名词形式success，形容词形式success-ful。教师引导学生从词汇的发音、书写、词义和词性4个方面综合记忆单词，不仅及时巩固了旧知识，而且学习了新词汇，学生在阅读理解和完形填空题目中可以准确地做出选择，提高英语学习成绩。

结语

在高中英语词汇教学中，教师要改变传统的词汇教学方法，加强词汇学习过程中教师的指导作用。教师结合课程标准要求和学生实际的英语学习情况，本着以学生为主体的原则，在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，以提高学生的词汇学习效率为目的，制订新的词汇教学方案，采用多样化的词汇教学方法，进一步完善词汇教学的考核方法。

参考文献

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