新课标下智障学生倾听与回应能力培养的策略探讨

张先玉

摘 要：对智障学生（以下简称“学生”）的倾听和回应能力进行培养是《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》学习领域目标之一，也是实际教学过程的任务目标，因此要对学生采取有效的教学策略，不断提高学生倾听与回应的能力，促进学生综合素质的提高。所以文章主要对新课标下学生倾听与回应能力培养的策略进行了探讨。

关键词：新课标;智障学生;倾听与回应能力

中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-26 文章编号：1674-120X（2019）05-0082-02

一、培养学生倾听与回应能力的原因

（一）新课标的要求

随着社会的不断发展，新课标对培养智障儿童能力的要求越来越高，其中明确强调了在生活语文课程中要让学生初步具有听、读、说、写（连）的基本能力，所以教师要对新课标的要求进行仔细的剖析，不断提升学生的各项能力，促进学生的全面发展。

（二）提高语文素养的要求

由于学生的听力和智力与一般正常的学生相比，存在着语言能力弱、智力发育不完全等问题，因此他们的语文素养的提高在很大程度上受到了阻碍。并且随着社会的不断发展，对学生的要求也在发生变化，然而提高学生的语文素养不仅能够在一定程度上使学生的倾听与回应能力得到提升，还能有效使学生融入社会、做合格公民的发展呈现更加良好的趋势，所以要引起重视。

（三）对智障学生教学规律的要求

听、读、说以及写是所有教学能力中的最重要的能力，其中听是其他三个能力的基础，如果不能够很好地进行倾听，那么其他三个能力的提高就会受到很大的阻碍。并且学生如果没有很好的倾听能力，那么教师对其他三个能力的培养就会尤为困难，所以教师在对学生进行生活语文教学的时候，首先要对他们的倾听能力进行培养，才能在较大程度上提高学生的综合素质。

（四）培智教学的现实

目前一部分教师没有正确认识到学生的实际发展的前景，在日常的教学活动中没有注意学生与正常学生之间存在的差距，在课堂上会提出“上课要听讲”这样的要求，而忽视了学生不会听或者听不懂的问题，没有注重对学生的倾听能力进行培养，因此教学质量和效果一直得不到有效提升，且培智学校自身得不到可持续发展。

（五）培智语文教学的目标

培智语文教学的目标就是让学生能够在实际的生活活动中与人进行简单的交往，通过教学可让学生养成文明的沟通与交流的习惯，因此培养学生倾听与回应能力是非常重要的，能让学生拥有基础的社会交往的能力。

二、培养学生倾听与回应能力的策略

（一）运用有效的手段激发智障学生倾听的兴趣

1.有效利用多媒体教学

有效利用多媒体创设出生动形象的教学情境，能够在一定程度上激发智障学生对学习的兴趣，让智障学生从愿意接受倾听变成主动想要倾听，不断提高倾听能力。正常学生一般都会对形象、色彩比较明亮的事物感兴趣，非正常学生更是如此，所以教师要在课堂上充分利用多媒体，让学生通过观看视频、图片等方式提高自己的倾听能力。比如在语文課上，教师就可以将教学内容与图片、声音结合起来，并通过多媒体展示出来，先吸引学生的注意力，然后再引导学生训练“我会听、我会读、我会说、我会写（连）”，让学生更加直观以及形象地了解倾听能力的重要作用。教师还要对学生进行观察，有效根据学生的整体学习态度，调整其学习的进度，让学生感受到轻松的学习氛围，加深对语文教学内容的理解。

2.利用卡通形象

孩子都会喜欢动画片以及童话故事当中的人物，教师可以在课下调查智障学生喜欢的动画人物，也可以根据目前热播的动画了解学生的兴趣。通过创设学生与卡通人物一起学习的课堂，可激发学生参与学习的积极性，比如当前热播的《熊出没》，学生肯定会对里面的熊大、熊二以及光头强有印象，所以教师可以创设出学生与他们进行合作和比赛的课堂情境，提出一些引发学生思考的问题，如“光头强又在砍树了，你们要怎么做才能阻止他？”或者“熊二又被蜜蜂蜇了，我们应该如何对它进行治疗？”等问题，让学生在学习过程中与喜欢的卡通人物联系起来，这可使学生在倾听的时候注意力更加集中，提高倾听能力。

（二）进行有针对性的训练

学生由于大脑发育不良，注意力很难集中且语言的能力发展比较缓慢，因此倾听是一个很大的问题，所以教师在培养学生的倾听与回应的能力时，不仅要创造出安静且舒适的教学环境，还要与学生保持适当的距离，纠正学生多余的动作以及行为，对其进行针对性的训练，一步一步锻炼学生的倾听与回应的能力。此外教师可以在课上要求学生规范坐姿，比如身体要向前倾，双手或者放在椅子两边或者放在桌子上，眼睛要求与教师做到平视，并且要求学生注意礼节，耐心听别人讲话，这期间不能发声更不能吃东西。最后教师还要对学生在课上的行为进行记录，对一些做得好的学生进行一定的奖励，并且对一些还存在问题的学生进行针对性的训练，及时纠正他们的不好的习惯，让他们做到文明地与他人沟通。

（三）对学生的倾听以及回应能力进行一定的测试

教师应该制订一些检测的内容对学生是否在听讲或者能否听清楚和明白等进行检测，这不仅可以在课上集中学生的注意力，还能有效提高学生的倾听与回应的能力。比如教师可以制订两种测试方式，一种是点名式的回应检测，另一种是问候式的回应检测。其中点名式的回应检测是指教师可以利用上课之前对学生进行点名，让学生答到，从而有效锻炼学生的倾听能力以及回应的能力;问候式的回应检测也分为两种，一种是学生与教师之间的问候，比如教师在上课之前向学生们问好，并让学生们也向教师问好，另一种是学生之间的问候，比如同学小张看到同学小李，小张对小李问好，小李也要做出相应的回应：“你好。”这需要教师在课上对学生多加训练，让学生在日常的生活之中养成这样的习惯，并在生活中提升自己的倾听与回应的能力。教师还可以通过训练学生的动作回应能力来锻炼他们的倾听与回应的能力，比如教师在喊立正的口令时，学生要做出相应的动作，或者教师在让学生做排队的动作时，要求学生从自己的座位上走出来并做出排队的动作，通过让学生做出动作回应可以有效锻炼学生各方面的能力。并且教师在对学生进行训练的时候，还应该设计相应的表格，检测学生能够在第几次达到所有的要求，同时根据每个学生的能力差别，设计出不同层次的训练目标，让每个学生都能够得到相应的发展，从而促进培智语文教学质量的提高。

（四）加强学校与家长之间的联系

培养学生的倾听与回应的能力需要学校与家长之间加强联系，学校可通过一些亲子活动或者家长会等与家长一起探讨出能有效提高学生倾听与回应能力的方法，让学生不仅在学校中可以得到培养，在日常的生活中也能得到锻炼。比如在日常的生活活动中，家长应该加强与孩子之间的沟通与交流，并在周末或者节假日带领孩子到大自然中对一些美妙的声音进行聆听，让学生的感性经验得到充实，如在下雨的时候带领孩子认真聆听小雨淅淅沥沥的声音，在夏天的时候带领孩子去乡村听一些蝉鸣和蛙叫等，家长还可以通过给孩子讲故事，让孩子进行复述的方式，提升孩子的倾听与回应的能力。

（五）发现问题及时纠正

教师在教学的过程中，要对学生进行全方位的观察，对发现的问题及时进行解决，比如针对学生在回应时的发音不准确、回答问题时的声音较大或者学生在回应时的语速较快等问题，教师要及时纠正、提醒，让学生知道自己的错误并改正，并让学生进行反复的训练，加深学生对正确内容的认识，以促进他们能力的提高。

（六）注意循序漸进

学生的接受能力比正常学生的接受能力差，因此教师在教学中，要注意自己的语速并且实施循序渐进的教学模式，让学生能够逐步接受知识、提高能力。比如学生可能会在语言的学习上出现一些选择性的困难，并且由于听觉辨别能力较弱，因此在听教师传授的知识点的过程中，可能会因为教师的语速比较快不知道教师在讲什么，也不能做到有效的回应，因此教师在教学的过程当中应当放慢自己的语速，让学生知道自己表达的意思，并做出有效的回应。

（七）教师要树立认真倾听的榜样

教师在课堂上的一举一动都有可能在潜移默化中影响学生，所以教师要做一个耐心且专心的倾听者，在学生发言时认真听取学生的发言。不管学生发言的质量如何，教师都不应该做其他事情让学生认为自己的发言不重要，同时要对学生的合理发言做出正确的评价，比如在学生回答对了教师提的某一个问题时，教师可以说“你好棒呀！”“你真棒！”等鼓励性的赞美提升学生的自信心，让他们敢在课堂上进行回应，使其在课堂上回应的质量越来越高。营造一个良好的倾听环境是非常重要的，教师树立认真倾听的榜样，学生就会根据教师的行为来不断规范自己的行为，这样学生的倾听与回应的能力才能得到不断的提高。

三、结语

随着社会的不断发展，新课标对学生的要求也相对提高了，因此教师要想有效培养学生的倾听与回应的能力，就需要根据学生实际的学习能力，采取出合适的教学模式，培养学生倾听以及回应的兴趣，做到循序渐进，并且加强与家长之间的合作，让学生在学校里和生活中都能够不断提高倾听与交流的能力，最后教师还要为学生树立良好的榜样，让学生得到全面的发展。

参考文献：

[1]常建文.新课标下智障学生倾听与回应能力培养的策略研究[J].现代特殊教育，2017（6）：52-54.

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