小组合作模式与初中英语写作教学

陈雪梅

摘  要：随着初中英语课程改革的不断发展，在英语的新课标中，对英语的写、听、读、说综合能力的培养均提出了严格的要求。在对初中的英语进行教学时，利用小组合作的方式来对其进行学习是对新课标进行时间的主要途径之一。本文将针对初中英语教学过程中的写作教学的小组合作学习模式进行简单的分析探讨。

关键词：英语写作教学  小组合作  课例

英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中。英语写作是对学生语言综合运用能力的一种全面考核。英语写作既能促进“听、说、读、写”的发展，又能巩固词汇和语法知识。英语写作是英语教学中语言运用的实践环节，也是初中英语教学中的难点。

小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”

小组合作写作有利于改变原来单一的被动写作课堂模式，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，自始至终亲身经历写作全过程，增加了自主语言实践的机会。他们在自己的同伴中，为了一个共同的目标任务，可以毫不犹豫的发表自己的看法。在这样安全的空间中，不用担心答错了会有什么不好，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中，语言表达能力就慢慢地提高了。在写作全过程中，所有成员自始至终投入，讨论热烈，组员之间互相尊重，大家为了一个共同的任务，从整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲挈领都是小组成员共同完成，各自完成初稿后，大家又一起编辑。这种开放的学习策略，导致学生的主动性，能动性，合作意识和探究意识的逐步形成，生生互动，缩短了人与人之间交往的距离，有利于人际关系的发展。

下面以具体的课例来加以说明：

1.教师明确写作要求，要求学生紧扣主题“旅行”发表观点。

2.小组讨论：（前后桌6人一组，男女比例、基础好与不好的比例已作适当调整），要求各小组成员先讨论文章的体裁、时态、人称。再讨论写作内容和步骤。可采取一个组员负责叙述一个观点，再由其他成员进行补充和修改。如遇到生词或表达上的困难，由小组成员共同解决（可查阅词典），还是不能解决，可求助于教师。如一位同学准备时间，地点及天气;一位准备所带物品;一位准备所做的活动;一位准备感受;一位准备一个故事;一位准备和旅行相关的名言。时间为6分钟。

3.合作写作：根据讨论结果，要求各小组成员进行合作写作，时间为10分钟。

4.互批作文：组员之间相互传阅作文，要求学生不但就拼寫、语法等项目进行修改，而且划出好词、好句以及好的语法运用，时间为5分钟。

5.结果反馈：每组选派报告员在班上朗读，或小组成员共同报告，一人一个部分。然后由教师以及全班对内容进行评议，提出修改意见。结束后教师总结写作中的优点，提出改进措施。每组同学再对自己组的文章进行修改。最后教师表扬表现出色的小组，宣读优秀的范文，并把其张贴在班级的“学习园地”中，要求其他组与此对照，对自己组的作文进行反思。

“小组合作”使英语写作成为一个循环往复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中不断提高的。

结语

在教学实践中我体会到，在中学英语写作教学中科学地组织小组合作学习，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识，减少两极分化的现象，提高各层次学生的能力，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;小组合作学习还可以弥补班级学生多的不足，通过分组把班级看作是几个个体，互帮互助，相互监督，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作学习的实施，体现了因材施教的教学原则，提高了学生的学习兴趣。小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探索，真正发挥了学生的主体作用，是促进学生发展的有效方式。

参考文献

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