如何提升新时代高校思想政治理论课的实效性

谭建红

摘 要：进入新时代以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治教育。习近平同志要求高校思想政治课必须加强教学管理，提升教学质量，培养能够担当中华民族伟大复兴大任的时代新人。因此，我们必须认真研究如何提升高校思想政治理论课的实效性。文章将对这一问题展开探讨。

关键词：新时代;高校;思想政治理论课;实效性

中图分类号：G641 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-28 文章编号：1674-120X（2019）05-0053-02

2017年10月24日，党的十九大通过了《中国共产党章程（修正案）》的决议，习近平新时代中国特色社会主义思想被正式写入党章;2018年3月11日，第十三届全国人民代表大会第一次会议全票通过《中华人民共和国宪法修正案》，习近平新时代中国特色社会主义思想被正式写入宪法，标志着我国全面进入新时代。在这个伟大的新时代，我们面对着前所未有的战略机遇，也面临着前所未有的重重挑战。我们应当紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围，高举中国特色社会主义伟大旗帜，用先进的思想政治理论武装人、教育人、陶冶人，引导当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为此，我们必须不断提升高校思想政治理论课的实效性。

一、当前高校思想政治理论课缺乏实效性

据调查，目前在高校思想政治理论课课堂教学中，只有不足三分之一的学生认真听讲、做笔记;而14%的学生在思想政治理论课上看小说、杂志，27%的学生在课堂上睡觉、玩手机，20%的学生在课堂上做其他的事情、讲小话，还有大约3%的学生逃课（其他统计资料说超过10%）。学生普遍缺乏学习马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策课程的积极性，普遍表示思想政治理论课枯燥乏味。超过22%的学生不关心国家大事与时政新闻[1]，还有一些学生虽然在思想政治理论课考试中考了高分，但却缺乏起码的社会责任与公民道德，且自私、怯懦、孤僻、自暴自弃。

二、造成高校思想政治理论课缺乏实效性的原因

（一）教学管理观念落后

今天，我国已经进入大数据时代，而高校思想政治理论课的教学管理观念却依然守旧，有的学校不重视思想政治理论教育，搞形式主义;有的学校在师资力量建设方面不到位，难以为思想政治教育的开展补充年轻有为的中青年教师;还有的学校重学术，重科研，轻思想政治教育，没有真抓实干[2]。

（二）教师素质有所下降

从当前高校的实际情况来看，思想政治理论课的教师年龄结构不合理，年龄普遍偏大，教学观念保守，教学缺乏生动性、形象性，难以激发学生的学习兴趣;还有一些教师缺乏起码的责任感，缺乏敬业精神，教学照本宣科，得过且过，不求有功，但求无过[3]。

（三）教学模式单一

思想政治课属于公共课，多实行大班上课，每次教师上课时都有几个班几十名学生甚至上百名学生挤进同一间教室，教师很难面面俱到，也没有时间与学生开展互动，只好进行单向灌输，这无法激发学生的积极性。而若学生们缺乏热情，反过来又会挫伤教师的积极性。

（四）社会上丑恶现象的影响

任何思想政治教育都不可能脱离自己所处的具体、现实社会背景而存在。今天的中国社会，转型尚未彻底到位，道德缺位已是不争的事实。从 “苏丹红”到三聚氰胺奶粉，市场上假冒伪劣商品成风，到五星级酒店用同一块抹布抹马桶、漱口杯，再到许多领导干部带头腐败堕落，各种丑闻层出不穷。日趋复杂的社会环境，导致当今社会思想观念明显分化：拜金主义、享乐主义、极端个人主义明显抬头，封建主義也有死灰复燃的势头。而大学生思想活跃，他们接受信息比我们更快。社会上的种种丑恶现象，不可能不让学生们感到迷茫、困惑，不可能不让他们质疑思想政治理论。

三、在新时代提升高校思想政治理论课实效性的措施

习近平同志高度重视高校思想政治工作，他反复强调：高校思想政治工作关系到高校培养什么人、如何培养人、为谁培养人这个根本问题;并且强调高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

我们认为，在新时代，提升高校思想政治理论课实效性，关键在于贯彻习近平同志的关于高校思想政治工作的重要理念，围绕学生、关照学生、服务学生，引导学生正确认识世界和中国发展大势 ，不断提高学生的思想水平与政治觉悟。

（一）提升思想政治理论课教师的素质

在今天这个充满诱惑的社会，高校思想政治理论课教师必须铭记“正人先正己”，牢记“身教重于言教”;同时要树立正确的世界观、人生观、价值观，严于律己，以身作则，做一个道德高尚的人，执着于在三尺讲台教书育人，并且要有热爱思想政治教育的定力，要有淡泊名利的坚守;此外，要不断创造教学艺术，不断丰富自己的知识，研究社会学、心理学、教育学、经济学等多方面的知识，做好人类灵魂的工程师。

（二）改革传统课堂教学模式，引入对分课堂教学

传统的思想政治理论课教学实行的是封闭式教学，是以教师为中心，以教材为中心，以黑板为中心进行“满堂灌”。这样的课堂不尊重学生的主体地位，只培养出一些死记硬背教条的书呆子，且导致学生逃课现象严重、教师教学负担重、教学效果差。因此，必须改革传统课堂教学模式，引入“对分课堂”，让思想政治理论进入学生的头脑、内心。

对分课堂，是复旦大学张学新教授2014年创立的一种新教学法。这种教学法强调师生对分课堂教学时间，即把一半的时间分配给教师上课，另一半时间分配给学生讨论，而且教师讲课与学生讨论要在时间上错开，以利于学生进行自主学习、吸收知识。传统的课堂讨论做法是：教师讲完教材内容后，学生围绕刚刚接触到的新内容进行讨论，但他们对这些新内容往往缺乏理性认识与深刻理解，以致讨论浮于表面。对分课堂则强调教师只介绍基本框架、基本概念以及重点、难点，但不照本宣科，而是让学生自己进行课后学习，自己去吸收知识;然后教师在第二节课上组织学生进行隔堂讨论，这不仅能提高讨论质量，而且可以检验学生是否真正学到了知识[4]。例如，在教学思想道德修养与法律基础第二章《继承爱国传统   弘扬中国精神》时，教师便不必讲教材上的全部内容，而只需向学生讲解爱国主义的核心内涵，然后问学生怎样传承和弘扬中华民族精神;在第二次课堂教学时，教师就可以组织学生展开分组讨论，让他们畅所欲言，各抒己见，讨论在新时代如何爱国，这样便可以培养学生们对国家的责任感、使命感。

（三）开展讨论式教学

根据大学生思维敏锐的特点，在高校政治理论课上，教师可以组织学生讨论当今社会上的热点、难点问题。例如，在教学马克思主义基本原理概论第四章《资本主义的形成及其本质》时，教师可以组织学生讨论美国2008年次贷危机对全世界造成的影响，让学生在讨论中深入了解资本主义经济制度的本质，了解资本主义无法克服的内在矛盾，正确认识资本主义必然灭亡的历史趋势。又如，在教学思想道德修养与法律基础第七章《遵守行为规范 锤炼高尚品格》时，教师可以组织学生讨论为什么当今社会上存在着“糖玄宗”“蒜你狠”“豆你玩”“姜一军”“二师兄”“油它去”“房价越调控越上涨”等物价恶性上涨、剧烈波动的不良现象，这些现象说明了什么问题，让学生在讨论中认识到任何人在公共生活中都必须遵守道德规范。

（四）运用多媒体教学与故事教学法

一些学生感到思想政治理论课教学中内容枯燥乏味，为此，教师要深刻反思教学中存在的不足，主动在课堂教学中应用多媒体教学法与故事教学法。

教育学研究证实：长期向学生灌输语言信息，只会让学生的大脑皮层陷入抑制状态。而运用多媒体技术，向学生发送视觉、听觉信息，则可以吸引学生的注意力，让学生主动投入到学习中去。例如，在教学中国近代史纲要中篇第六章《中华民族的抗日战争》时，教师便可以运用多媒体技术，向学生播放《太行山上》骄横的日军退掉步枪里的子弹，与弹尽粮绝的八路军肉搏的惨烈场面;或向学生播放《金陵十三钗》中中国士兵排成一队，用身体挡子弹掩护爆破手前进，最后与日寇坦克同归于尽的惨烈镜头。引导学生们进入情境，可增强学生的爱国主义精神，培养学生的民族自信心。

一切理性认识都是以感性认识为基础的，而一切感性认识又是受情绪引导的。所以，教师应当善于运用故事教学法，投入到自己的激情，讲好故事，让书本上每一个文字都活起来，让学生们领悟书本上每一个文字背后所蕴含的激情。例如，在教学中国近代史纲要中篇第五章《中国革命的新道路》时，教师便可以向学生讲述红军长征时，许多战士冻死、饿死在草地上，一些战士至死还保持着向前爬行的姿势，两手还攥满了泥土和青草;一些战士手挽手，胳膊挽着胳膊互相支撑着前进，最后一起倒在草地上;有的战士背着另一个同志前进，最后两个人死在一起;一些战士靠在一起睡觉，谁也没有再醒过来。教师还可以向学生们讲述彭德怀元帅过草地时，部队已经断粮，他眼看着一个个战士倒下，只能下令杀掉自己的骡子。而战士们谁也不愿意向彭德怀元帅的坐骑开枪，最后彭德怀亲手杀掉了骡子，却难过得几天几夜不吃东西……但即便付出了如此大的牺牲，即便在如此艰苦的条件下，也没有任何一个人掉队，而是依旧顽强地前进。这可让学生们深刻体会红军伟大的“长征精神”，敬重伟大的红军。

今天，社会环境与时代环境正在发生深刻的变化。而高校思想政治理论教学也应当与时俱进，改革教学模式，探索新的教学方法，投入教学激情，以提高教学的实效性，为新时代培养合格的社会主义国家公民。

参考文献：

[1]靳丽静.关于高校思想政治理论课教学针对性和实效性的思考[J].传播力研究，2018，2（27）：222.

[2]侯继虎.“互联网+”背景下提升高校思想政治理论课教学实效性探析[J].学校党建与思想教育，2017（3）：46-48，72.

[3]李曉虹.新媒体环境下大学生思想政治教育实效性研究[D].大连：大连理工大学，2016.

[4]张玉瑜.增强高校思想政治理论课实效性的路径探析——基于马克思主义时代化的视角[J].思想理论教育，2014（9）：71-74.