深度学习下的初中古诗词教学研究

摘 要：深度学习是提高学生语文素养的关键它注重理解批判，文章例谈初中古诗词的深度学习，通过对深度学习古诗提出策略，来发展学生的高阶思维，注重理解与批判。注重知识的迁移能将学习到的知识应用在解决实际问题上。强调内容整合，促进知识建构。

关键词：深度学习;初中古诗词;诗词教学

国内对深度学习的普遍理解是“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将他他们融入原有的认知结构中能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。”

在传统古诗词教学中单纯的走形式化路线“介绍作者的生平-翻译全诗大意-体会作者的思想感情”。深度学习的前提条件是深度教学，深度教学的前提是教师要有足够的知识宽度，这里所要求的知识宽度不只是指语文知识的宽度，不仅是整合语文课程资源，而且是跨学科的宽度，讲解一首古诗的时候将地理、历史甚至物理化学的知识融会贯通;要有高阶思维，教师只有拥有理解、迁移、解决问题与创新的能力后，才能在综合分析评价学生后将这种能力传递给学生。

一、知人论世促进深度学习

风格是作家的精神面貌和创作个性在作品里的完整体现，“风格即人”也是说作品的风格就是作结的风格，诗的风格就是诗人的风格，即“文如其人”。李白有遗世之句，杜甫有兴广厦万间之愿，诗和人是难以分割的，在古诗词教学的时候，可以多介绍诗人的作品，让学生熟悉诗人的风格，也增加对诗人的了解。

王维的《使至塞上》是初中古诗词必背篇目之一。学习的时候我们一直将其作为边塞诗的代表篇目来学习，在教学过程中教师应该首先让学生明白此诗的作者资料和写作背景，从而才能更好的体会作者的情感。抓准作者的写作风格。

王维早年对功名充满热情和向往，有一种积极进取的生活态度。在他赴河西节度使幕时到过塞外，他出塞前后写的诗，如《从军行》《使至塞上》《送元二使安西》等，所以教师在讲解《使至塞上》的时候就可以将学生之前学习《送元二使安西》的记忆唤起，为后面学习《从军行》做好准备。《使至塞上》是以英特豪逸之气融贯于出色的景物描写之中，形成雄浑壮阔的诗境。那无尽的长河、广阔地地平线上的落日、大漠孤堡上的烽烟，透露出诗人走马西来天尽头的豪迈气概。当我们把其归属于一类诗的时候，在学习《从军行》之前，学生就可以从诗的字面来挖掘出边塞风光的广漠和将士英勇杀敌立功的英雄气概。甚至在日后读到王维早年此类诗都能按照《使至塞上》来分析，这种知识的迁移能力就是深度学习所倡导的。

王维晚年归隐，独居深山，生性好静而又自甘寂寞，与松山风雨为伴，不仅没有丝毫不堪孤独的感觉，反而流露出自得和闲适。《鹿柴》“返景入深林，复照青苔上”、《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸”，在明秀的诗境中，诗人将自甘寂寞的山水情怀表露的极为透彻，让人感受到一片完全摆脱尘世之累的宁静心境，一切情绪的波动和思虑都被净化掉了，只有难以言说的自然之美。当学生在学习《鹿柴》后，习得作者晚年心境，与自然相交融的原生状态就会在日后学习起王维晚年的诗来就有一个大的放向和框架。这种知识的理解与整合，就是深度学习所倡导的，也是社会培养有用人才所需要的。

二、科目整合促进深度学习

用《使至塞上》为例子，文学与地理环境的环境也是密不可分，因此我们在进行教学的时候可以将地理和语文结合起来。中国地域辽阔，无论是自然环境还是人文地理都具有很大的差异性、很强的地域性。自然地理环境和人文地理环境都影响着创作者的价值观、审美倾向、知识结构等。因此我们在进行古诗词教学时，要注重和对作品存在的地域性进行分析。诸如《白雪歌送武判官归京》《渔家傲秋思》《雁门太守行》《从军行》都可以划分在边塞空间的行列中。所处环境的恶劣使得作者们的表达方式都是直接、激烈和粗犷的。如《使至塞上》“萧关逢后骑，都护在燕然”、《雁門太守行》“提携玉龙为军死”都是直接抒发了将士们视死如归的决心和豪壮的誓言，直截了当，直抒胸臆。

学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》，可以体会到作者被贬谪，遭弃置的境遇，无限的辛酸和愤懑不平。但学生理解起来是抽象的只有有足够的历史背景知识做支撑，才能体会到作者在“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”用典的独具匠心。

三、以诗解诗促进深度学习

“以诗解诗”，就是在教学古诗词的时候，根据文章和教学的需要，应用其他诗句或者相关评论来辅助学生理解，使学生能够做到触类旁通、举一反三。如李清照的《声声慢》中最脍炙人口的就是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这一句。因为叠词的妙用，历来为文人称颂。在学习中，教师可以将乔吉《天净沙》进行对比“莺莺燕燕春春，花花柳柳真真，事事风风韵韵，娇娇嫩嫩，停停当当人人”。乔吉的词通篇是叠字，可以说比李清照的更彻底。但是《天净沙》的叠字却显得堆砌，词中很难看出真情实感。而李清照是“缘情而发”，这些叠词恰好抒发了她内心的忧愁苦闷。

杜甫《登高》“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”;王维《送元二使安西》“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”;李白《将进酒》“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”这些酒的意向都是“愁”的象征，在日后遇见与“酒”有关的诗句，都可以推导得出结论。

深度学习不仅仅局限于知识内容上的深，而是整个语文素养的统合提升。教师深度教学的出发点和落脚点都在于学生的深度学习。

参考文献

[1] 张蒙，王维超.高中散文深度学习：致于语文核心素养的构建.语文建设，2018（03）62-64.

[2] 许红琴.深度学习-基于核心素养的小学语文教学.中小学教师培训，2018（01）40-43.

作者简介：高学丽（1993.4- ），女，汉族，山西省大同人，硕士，山西师范大学，研究方向：学科教学（语文）。