例谈问题情境在品德教学中的有效运用

彭丽华

【摘 要】“学起于思，思源于疑。”问题是学习过程中思维认知聚焦的载体。课标倡导探究学习，问题是探究学习的先导，它既是探究学习的资源，也是探究学习的推动力。品德课上，有效运用问题情境可以帮助教师明辨问题情境教学的实质和核心，为丰富和发展问题情境教学奠定基础。问题的设定应以情感培养为核心，以学生的实际生活为载体，以观察、探究、感悟为途径，引导学生发现问题，提出问题，在质疑与反思中感悟体验，形成良好的品德。

【关键词】问题情境;品德教学;教学策略

问题是探究学习的资源，问题的设定以情感培养为核心，以学生的实际生活为载体，以观察、探究、感悟为途径，引导学生发现问题，提出问题，在质疑与反思中感悟体验，形成良好的品德。现阶段，在学校的课堂教学中占据主导地位的是任务取向型教学模式，通过完成教学任务来掌握知识和技能。它注重培养学生的外向性实践能力，而忽视了内化体验的过程。为此，教师要立足于学生的真实生活，以问题情境为教学的切入口，探索品德课中有效的探究式教学方式。

一、精思巧问，触发情感

俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课伊始，教师精心组织教学内容，以创设悬念的提问方法导入，能激发学生的学习兴趣和学习热情。

如《让我们学会合作》一课，教师播放了《动物团队合作》的故事视频，并提出疑问：为什么小动物们可以战胜体型庞大的动物？你从中得到什么启示？

教师巧妙地把问题与有趣的视频资源结合起来，能较好地激发学生参与学习的欲望。学生在问题的引导下，通过思考、交流，感知“合作的力量”，初步了解合作的重要，得出了“合作能获得成功”“合作就是和他人一起努力”等结论。一连串的问题，看似简单，却是步步深入地引导学生在问题中思考合作的意义，在讨论中探讨合作的启示，激发学生进一步探究合作作用的欲望。

“学贵生疑。”课堂上，教师精心设置疑问，使学生在心理上产生疑惑（生疑），从而想突破认知冲突（质疑），进而去发现、研究、探索（释疑）。

二、及时追问，引起共鸣

追问是思维能力训练的重要方法，也是对话策略的重要组成部分。课堂上，追问可以是一个“有意义的切入点”，激发学生探究的兴趣，点燃学生学习的热情，引发情感的共鸣。

如《消灭法西斯，自由属于人民》一课，为了拉近主题与学生生活的距离，进一步激发学生感悟战争带来的灾难，教师相机补充了“发生在集中营的故事”，并提出“小女孩会说什么？”的问题。学生带着问题阅读故事，引发思考。当有学生说：“小女孩可能会说‘我会见到妈妈吗？”时，教师马上追问：“你希望纳粹士兵怎样做？”“你想对法西斯说什么？”“你还有什么感受？”学生马上回答：“我希望纳粹士兵能够放了那些无辜的人。”“我想说他们手无寸铁，却因为战争与家人分离，我希望战争不再发生……”教师的进一步追问，激发了学生的深入思考，激起了学生对和平的渴望与追求。

教师的及时追问，启发学生进一步思考，点燃了思维的火花。从思考、交流、对话中，加深了学生对历史事件的认识，引起了学生的共鸣，同时也培养了学生养成刨根问底的精神。

为此，有效且及时的追问，使得学生萌发更多的思考。教师应引导学生将这些思考内化为自己的情感需要，并指导行为，从而达到情理交融的目的。

三、以问促情，引发深思

著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂上，教师创设问题情境，让学生在问题中启迪思维，升华情感，引发思考，起到有“启”而“发”的作用。

如《火药加快了人类前进的脚步》这一课，教师以史鉴今，借以“火药的发展到底给人类文明带来了什么？”问题引发学生对火药利弊的深究。有的学生说火药是好的;有的学生说火药威力太大，坏处多……教师马上引导学生合作探究火药的利弊。学生在思辨中不断产生思维的碰撞，激起探究的热情。他们纷纷列举了火药利与弊的生活例子、使用数据等大量的内容，展示了火药的利与弊。教师也会适时适度地补充火药利弊的资料，以引起学生的进一步思考：现代社会中，火药该怎样用？思维的火花进一步被激发，在问题的引领下，学生们对火药的认识进一步加深，思维得到开拓，并在不断的追问、对话、沉思中，加深了对火药的认识，触动了真实的情感体验——用好火药，让它为人类作出更大的贡献。大量的资料补充使学生视野开阔，思维得到了历练，经历了从惊叹到敬佩再到愤慨的情感变化，学生从中了解到火药是一把双刃剑，它既有积极的意义，也有消极的影响，进而激发了学生对和平的热爱与渴望，升华了学生的情感，丰富了学生的道德认知，真正让学生有启而发，引发了学生的深思。

四、以问践行，指导生活

课标提出：“品德教育要源于生活，高于生活，更要回归生活。”因此，教师要立足于学生的生活，引导学生体验真实的道德问题，促使其形成良好的道德品质。

如《多姿多彩的地图世界》一课，教师组织学生利用各种地图开展活动。活动中，教师把学生分成五个小组并分配任务：一组要到医院的口腔科看牙;一组到宝墨园玫瑰园写生;一组到沙湾古镇游玩;一组到商场买亲子装;一组标出学校的消防通道。

教师创设问题情境：“在现实生活中，其实我们还会用到各种各样的地图。现在，我们可以怎样借助地图完成以上的任务呢？”学生利用学到的有关地图的知识，通过小组合作在地图上标出相关路线。这一活动的设计，既让学生体验到合作的乐趣、成功的喜悦，又让学生实践了“源于生活，高于生活，指导生活”的课标理念，使学生将获得的知识与生活实际紧密结合，并运用于实际生活当中。

教学中，教师应创设情境，善于利用问题，有机地展开教学过程，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题，鼓励学生走进生活、走向社会。

美国教育家格兰特·威金斯说：“问题乃是通向理解之门。”问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。创设最佳问题情境，是最能引导学生乐于学习、自主学习的。在品德教学中，教师要有目的、有层次地创设问题情境，激发学生参与探究的欲望，点燃学生思维的火花，点燃学生学习的热情，促使学生形成良好的道德品质。

参考文献

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