巧用课题，训练学生的语文思维能力

黄如耕

专家指出，阅读是复杂的动态思维过程，不但要唤起学生头脑中积累的知识信息，更重要的是对信息进行筛选、提取、整合、分析。由此，阅读能力的核心应该是思维能力。在阅读教学中，应通过挖掘课题中隐含的信息，巧设训练形式，加强训练，促进学生思维的发展与提升。

一、关注新鲜感，培养学生质疑能力

教学中，课题不仅仅是导入教学的切入点，还是培养学生质疑能力的有力推手。与课题对话，通过有层次的引导，激发学生学会提问。

1. 关注语言的新鲜感，引导质疑。在阅读教学中，应引导学生关注课题中有新鲜感的语言，并进行揣摩，感受作者的表达意图。人教版《青山不老》是六年级上册第四组的一篇略读课文，本组的主题是“珍惜资源，保护环境”。学生齐读课题后，教师紧紧扣住“青山不老”设计第一个层次，引导学生读懂课题的意思。“看着课题，你仿佛看到了什么？”教师问。学生答：“我仿佛看到了青山一片绿色。”“我仿佛看到漫山遍野都是绿树。”教师接着提出问题：“看着课题，你还想问什么呢？”看似简单的问题，却引领学生进入了课题情境，做第二层次的思考，这是有新鲜感的语言。学生的问题出现了：“山没有年龄，作者为什么说不老呢？”“‘不老本来是指人的，为什么和‘青山连起来说呢？”“‘青山不老这个课题是不是还含着什么别的意思呢？”学生的质疑直接指向课文的内容和教学重难点，叩问课题的象征意义。学生的思维带动阅读活动朝深刻性发展，思维训练中，学生培养了良好的阅读习惯。

2. 关注形式的新鲜感，引发质疑。人教版五年级下册第二组的《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言。课题一出现就引发学生的疑惑。一看到两处的分隔号，学生脑海中闪过的是上一课学过的宋词《清平乐·村居》。同是分隔号，但传递出来的信息却不同。细读，发现课题里藏着许多“新鲜味儿”。一是课题中“童年”直接指向这一单元组的主题——“永远的童年”;“冬阳”是故事发生的时间;“骆驼队”却承载着作家童年的回忆，课文围绕着骆驼队，写了看骆驼咀嚼等四件事。二是课题读出口时，节奏和语气要稍慢，作家对童年淡淡的回忆就在这悠远的韵味中流露出来。借助这一陌生化的课题形式，培养学生在质疑中发现课题的特点，读懂作家拟题的秘妙，激发学生模仿习作的欲望。课后，学生模仿习作，写了《冬阳·童年·吃糖画》《课间·童年·玩橡皮》《课堂·童年·校服》等作文，童年生活从素材变成了有趣的童年故事。课题架起了连接学生生活与习作表达的桥梁。

二、关注朗读，培养学生思维能力

《想别人没想到的》是人教版三年级下册的一篇略读课文。这个课题连用两个“想”字，通常情况下，学生很容易在“人”字之后停顿，读成“想别人/没想到的”。这样的读法不能准确表达出文本所要强调的内容。第一层次——读课题。出示课题后，首要任务就是指导学生把课题读对。教学时，请一个学生读课题，要求在第一个“想”字后面稍作停顿。第二个学生再读，然后全班齐读。在读中找到语感，调动出个人的阅读经验，期待着对课题进行深层次的解读。进入第二层次——提问。“读了课题，你特别想知道什么？”关注故事中人物的学生会问：“‘别人是谁？”对故事情节感兴趣的学生会问：“‘别人是怎么想的？”“‘别人没想到什么，想到了什么？”等。有一定阅读习惯的学生会深入地思考：“为什么要用‘想别人没想到的作題目？”可见，认认真真地读课题，学生就能想得对、想得远、想得深，学生的质疑就有价值。

三、提取信息，培养学生分析思辨能力

阅读心理学研究表明，阅读过程就是心理加工的过程，就是通过视线筛选关键性语言信息，结合学生大脑中储存的材料引起的连锁性思考的过程。

《跨越百年的美丽》是人教版六年级下册的精读课文。1998年是居里夫人和她的丈夫发现放射性元素镭100周年，作家梁衡为此发表了一篇赞美居里夫人的散文。板书课题后，教师引导学生发现课题中的关键词——“美丽”，从课题提取出重要的信息。完成第一步后，紧扣“美丽”想开去，借助分析、推论去发掘隐含在“美丽”里的信息：“这是什么样的美丽？”“为什么美丽能跨越百年？”学生联系文本，联系自己的阅读积累，带着课题走进文本，读懂“美丽”深层的含义。

《刷子李》是人教版五年级下册“作家笔下的人”专题中的一篇略读课文，介绍“俗世”中一位普普通通但又技艺高超的“奇人”。一读完课题，学生的兴趣马上就被勾起了：这课题“不一样”“很特别”。“不一样”的是刷子李课题的言语形式与平时所见的课题形式不一样;“很特别”的是介绍手艺人的高超技艺，课文偏用他的“工具+姓氏”为题。这些都与学生的认知经验产生了冲突，学生捕捉到课题显性的信息，产生了阅读期待。

四、多维比对，培养学生逻辑思维能力

在学生思维能力的培养中，“比较”是对比几种同类事物的异同、高下。人教版五年级上册第四组课文由《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》四篇课文组成。作者的写作意图不同，拟定的题目也不相同。教学《珍珠鸟》一课时，就可以将整组课文的课题作对比。结课时，回读课题，联系本组前几篇课文，出示课题进行比较。“再读读这三个课题，你发现了什么？”（1）比较课题的出处。同主题的文本，题目可以是概括文本内容的，如《钓鱼的启示》;可以是借文中叙述的“物”为题，如《落花生》《珍珠鸟》;还可以是直接引用文本中语句的，如《通往广场的路不止一条》。（2）比较课题的作用。以课题提示文章写作条理，先故事后启示，文本的结构一目了然;课题提示文本线索;直接揭示道理;是将喻人藏于“物”。（3）比较课题的妙处。本组同主题的文本，根据不同的写作目的和表达手法，所拟定的题目各有妙处。在比较的基础上，引导学生：“请你给本组的课文换个题目，并说一说理由。”学生“换课题”的过程又是一次思维训练的过程。

当然，某一篇课文的课题与其他篇有相似之处时，也是可以运用多维比对的策略，培养学生逻辑归类的能力。人教版六年级上册第四组《鹿和狼的故事》是关于“珍惜资源，保护地球”这一主题的略读课文。《狮子和鹿》是编排在“思想方法”专题下的略读课文。乍一看这两个课题，都和动物有关，但是文体不同，编排的意图也不一样，自然不能视为同一类文本。运用这一策略引导学生明确可以从课题去猜测和文本相关的因素，但不能想当然。在比较中培养学生多角度、多层次地读课题，目的是强化学生的一个意识，即题目是文眼，传递出作者的写作意图。这样的语文思维训练延伸到习作中，学生就会有意识地约束自己的写作行为，不再随意拟题。

教学中关注课题、巧用课题，挖掘课题中蕴含的资源，对学生进行积极、有效的思维训练，必然有助于培养学生对课题的敏感度，提高学生的阅读能力和习作水平，助推学生语文核心素养中的“思维的发展和提升”。

（作者单位：福建省连江县实验小学）