见“微”知著 窥英语天地

何文娟

英语阅读能力是高中生应该掌握的一种重要能力，考查高中生英语阅读能力的题型主要是完形填空与阅读理解，目的是了解学生获取英语信息及英语理解能力。这就需要高中英语教师充分重视阅读教学，并给学生传授一些英语阅读技能，以帮助学生逐渐提升自身的阅读能力。本文从逻辑推理、预测、扫读三个方面就微技能在高中英语阅读教学中的渗透策略，进行了细致的研究。

新课改把培养学生的阅读能力当成高中英语课程教学的重点目标，这就需要教师在引导学生学习英语阅读文本中词汇、语法、内涵、思想等内容的时候，积极将一些阅读微技能渗透其中，以便推动学生掌握较多的阅读方法与技巧，从而显著提高他们的阅读水平。而微技能是各种学习技能的内核，是高中生提高英语阅读能力的基本条件。那么，在高中英语阅读教学中，如何渗透阅读微技能，是教师需要研究的核心问题。

1. 渗透逻辑推理技能的策略

逻辑推理技能不仅是高中英语阅读教学中深度挖掘文本内涵的有效途径，而且也是考评学生阅读水平的重要标准。具体来讲，逻辑推理可以划分成逆向推理和正向推理两种。其中，逆向推理，是基于结论从阅读文本中找出可以证明结论的有效依据;正向推理是指教师通过引导方式使得学生主动关注一定信息，然后自然归纳出结论的一种推理方式。借助逻辑推理，高中生可以从细节处体会到阅读文本的主旨及情感思想，从而进一步理解阅读文本的内容。特别是逆向推理，其具有非常强的针对性与目的性，可以推动学生创新意识与发散思维的提升。一般来讲，在高中英语阅读教学中，应用逻辑推理方法的形式主要有三种：

1.1借助细节依据合理推测

在高中英语阅读教学中，教师应引导学生把握细节，努力在阅读文本中找出和题目有关的各种依据，从而通过透彻分析依据的方式做合理推测。比如，2015年江蘇英语高考试卷中有这样一道题“What can we infer about the women mentioned in the text？”学生在解题中难以直接从阅读材料中找到答案，然而文本讲述的主要内容与“Woman”有关，并且阅读文本中有这样一段话“Who do you think was the most important woman of the past 100 years？”因此学生就可判断文本叙述的内容和“过去100年中有很大影响力的妇女”有关，那么就可较为容易地选择出答案为“They are pioneers。”

1.2借助句段逻辑科学推断

在做高中英语阅读题目的时候，学生要想做到恰当推理，就需要精准把握阅读文本的重要人物、地点、时间等，并且还应尤其关注一些意思为转折、因果等的词汇。比如，在学习牛津版高中英语教材《School life》中“School life in the UK Part A”这一阅读文本时，有如下两个问题：①“What subjects did Wei Hua study in the past year？”学生在解题时如果能结合核心词汇“subject”找文本中与学科有关的名词，就可迅速找出在文本的24到25行有French、Cooking、Art、PE、Science、Maths、English Literature、History、English。②“Which British city did Wei Hua go to？”学生在解题时就可把“British city”当成关键词，然后有目的性地在文本中进行查找，就可便捷地找出该题目的答案为“Manchester”。

2. 渗透预测技能的策略

预测是高中生在英语阅读中应该具有的一种重要能力，其是一个自觉思维的过程，需要学生在阅读之前、过程中与之后，分别根据自身已经掌握的知识与经验，对阅读文本进行推断与分析，从而使得他们都能在阅读之前较为合理地猜测到情节发展情况。因此，在高中英语阅读教学中，教师应将预测微技能渗透到各个教学环节中。

2.1借助标识、插图预测文本出处

通常应用在高中英语阅读教学的导入环节中。从某个层面来讲，导入环节直接决定了阅读教学活动的基调与气氛，对学生参与阅读教学积极性的高低产生巨大影响。因此，教师应进一步了解课堂导入的重要性，并可依据学生特点与教材内容，巧妙设计导语及导入方式，以便最大限度激起学生想进一步了解文本内容的好奇心。这就需要教师在阅读教学导入阶段，鼓励学生对文本出处进行大胆猜测。假如学生可较为合理地推测出文本来源，那么也可以十分精准地预测文本内容的方向及主旨。

2.2 借助文本题目预测内容

题目是高中英语阅读文本的框架，精彩的题目可以奠定学生参与阅读教学的情感基调，可激发学生较高的阅读积极性。因此，高中英语教师应在恰当的教学环节中引导学生借助预测的方式点燃他们的阅读热情。比如，教师在引导高中生阅读与“A farewell”相关的英语文本时，就可在导入环节中为学生播放一首经典音乐“Time to Say Goodbye”，然后就可自然把教学内容引导到“A farewell”方面，接着要求学生结合阅读文本中的图片（一对母女站在一辆即将开动的火车旁），引导学生依照图片内容猜测“What does mom say to her daughter？”然后，教师给学生预留大约5分钟进行大胆想象，对母女对话进行猜测，借助插图与题目领会文本内容。

2.3借助上下文语境预测词义

高中生在阅读英语文本的时候，不可避免会遇到不理解的词汇，如果不能通过查字典的方式了解词义，那么教师就可指导学生借助一定的微技能对词义进行预测。一般情况下，阅读文本中超出教学大纲的词汇意思均可结合上下文猜出来。猜测词汇的方法有很多种，主要有上下文语境、定义释义、构词法、反义词法、同义词法等。比如，在学习牛津版高中英语教材中Module10 Unit 4《Law and order》中“Fight against cybercrime”这一阅读文本的时候，其中有一句话是“In many other cases company databases or customer secrets are stolen and the companies must pay the thieves money to keep them from leaking the contents。”“leak”就是一个大纲之外的词汇，因此在实际教学中教师就应引导学生通过分析上下文语境的方式，找出keep...from、thieves、stolen、secrets等关键词，就可较为容易地预测出“leak”意识为“泄露”。

3. 渗透扫读技能的策略

高中生在完成阅读理解题目之前，应利用快速扫读的方式掌握文本的大概意思，这不仅可帮助学生初步了解英语文本的框架结构，而且还可节约做题时间。在实际的扫读英语文本的时候，高中生应自主提出几个关键问题，例如文本的情感基调、基本情节、相关时间、作者身份等。借助自主提问的方式，学生就能更有目的性地扫读文本，从而快速把握重点问题，最终恰当领悟文本主旨。比如，在学习一篇与美国著名女足运动健将“Mia Hamm”有关的主题是“ On Self-Esteem and Sport ”的阅读文本的时候，教师就可将快速扫读这一英语阅读微技能渗透其中。在实际的高中英语阅读教学中，教师应引导学生通过浏览全文的方式确保学生可对全文大意有一定了解，并要求学生清楚梳理阅读文本的感情走向。通过浏览全文，学生会发现作者在写作中使用了“先抑后扬”的表现手法，自初始的“low self- esteem”逐渐发展到可很好适应“High strength training”，最终明显增强了“self-esteem”。当学生把握该情感主线之后，就可对文本作者的创作意图有进一步的判断与推测。在学生快速对文本扫读的过程中，教师可为学生设计以下几个问题：第一，What is the author's job？第二，What kind of movement is the text described in the reading text？学生完成2分钟扫读任务之后，教师可对其做必要提醒：As you can see from the details of the article， the author is a female football player. The article describes her youth and football training process。另一方面，扫读这项英语阅读微技能，十分重视较快的阅读速度，重点是让学生在阅读中精准找出描写对象、作者身份，从整体上把握文本框架。因此，教师在阅读教学中给学生渗透扫读微技能的时候，不用要求逐詞逐句、按部就班地阅读，而应给学生设置合理的时间进行有目的性的快速扫读。

总之，培养学生微技能是一个缓慢的、长期的过程，需要高中英语教师长期渗透，才能获得理想效果。因此，在日常的阅读教学中，教师应依据阅读文本的特点，采用合理、科学的教学方法，尽可能多地教会学生一些阅读方法与技巧，以推动学生英语阅读能力的逐渐提高。

参考文献

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（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区星海实验中学）