新课程背景下初中体育“植入式”教学操作

陈义朝

摘  要：新课程背景下初中体育“植入式”教学，是以运动技能学习为载体，以团队游戏、比赛为主要形式，运用“寓教于乐、寓练于学”的思维，把身体素质和健康知识巧妙地植入其中，形成“运动技能、健康知识、练习强度”三位一体的体育教学形式。本文结合一个具体教学案例，对“植入式”体育教学的操作过程进行解析。

关键词：初中体育;新课程;“植入式”教学;教学操作

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）02-0044-02

在体育新课程实施过程中，为提高体育教学“课课练”之生命力，笔者曾提出“植入式”课课练教学并进行研究，在此基础上，结合《体育与健康课程标准》【2011年版，以下简称为《课标（2011）版》】的基本理念和初中阶段运动技能教学实践，形成新课程背景下初中体育“植入式”教学形式，即以运动技能学习为载体，以团队游戏、比赛为主要形式，运用“寓教于乐、寓练于学”的思维，把身体素质和健康知识巧妙地植入其中，形成“运动技能、健康知识、练习强度”三位一体的体育教学形式。本文结合一个具体教学案例，对“植入式”体育教学的操作过程进行解析。

一、教学案例的形成

2017年3月，笔者执教八年级，教材是篮球体前变向运球，技能学习目标设置：“学生能基本掌握体前变向运球的动作要领，60%的学生能够做到动作熟练，身体重心能主动跟进，运球变向动作自然。”本课内容预计6个课时，过程如下：

第1课时，主要教学任务是初步学习体前变向运球基本动作。

基本部分：（1）引导学生（已分组）先体验练习体前变向运球，并说说个人练习感受（3分钟）。（2）选择2～3个不同层次的学生展示练习，让其他学生观察比较他们的动作特点（2分钟）。（3）抛出问题“轿车与泥头车哪个转弯更灵活？”引导学生思考变向运球时重心变化（此处植入“滚动避险”知识），然后组织学生再次体验练习（4分钟）。（4）学生集中讨论体前变向运球应注意哪些关键点，教师总结体前变向运球动作要领，并做完整的动作示范（3分钟）。（5）组织学生分组练习，教师个别纠正指导（8分钟）。（6）“植入式”团队游戏：双龙戏珠（10分钟）。课后作业：每组设计一个以“体前变向运球”为元素的团队游戏及名称，下次课展示交流，可从网上收集材料。

第2课时，主要教学任务是形成以“体前变向运球”为元素的团队游戏。

基本部分：（1）小组长把自己组的团队游戏设计交上，然后带队到各自的场地进行游戏练习;教师查看游戏设计，并巡视每个小组的练习情况，适时给一些改进建议（8分钟）。（2）每个小组分别进行团队游戏展示，评选一个优秀游戏，把“体前变向运球”动作的运用作为评价侧重点，此处植入篮球文化小知识（10分钟）。（3）全体学生练习选出的游戏，教师适时点拨“体前变向运球”的关键点（12分钟）。课后思考：被选中的游戏还有哪些可以改进之处。

第3～5课时，主要教学任务相同，即不断改进游戏的设计，教师逐渐提高游戏过程中具体的动作要求，并通过团队游戏比赛，重复练习技能动作，保证动作质量平稳提升。

第6课时，主要教学任务是“体前变向运球”技能测评，完成对学生学习效果的评估。

从整个教学过程和后来的测评结果来看，本次教学效果很好，学生练习积极性高，学习目标达成较好。

二、教学案例中评选出的游戏设计

被选出的游戏设计是这样的，由于当时正发生“萨德入韩”事件，学生在网上收集了相关信息和材料，并以此为题材，结合“体前变向运球”和“双手胸前传接球”两个技能动作，设计出“戏耍萨德”游戏，甚至还设计了后续版本。

游戏设计如下：

（1）游戏名称：戏耍萨德。（2）武器装备：体前变向运球、双手胸前传接球。（3）游戏情节如图①所示：敌军航空母舰（队列区）来袭，并在我军前面部署了“萨德”拦截导弹系统（障碍物），我军发射东风-26导弹（篮球），成功突破“萨德”拦截（采用“体前变向运球”技能动作绕过障碍物）后，锁定敌军航母并命中（队伍排头）目标（采用“双手胸前传接球”完成），然后快速深入敌军后方（完成角色轮换），游戏继续。（4）胜负评定：两队同时开始，规定时间内，发射导弹次数（轮换人次）多的队伍获胜。

三、“植入式”體育教学的具体操作

第一步：根据学习计划，设置学习目标，尤其是技能学习目标要清晰，再根据学习目标安排具体课时，确定每课时的教学任务。

第二步：按课时计划完成每节课教学任务。对于新技能学习，一般教学任务安排如下：第1课时，初步体验、学习技能动作，并引导每个小组课后把所学的技能动作设计成团队游戏。第2课时，每个小组根据自己的游戏设计进行实践练习，老师巡视并给每个小组的游戏一些点评或改进建议;最后进行小组展示并选出一个优秀的游戏，如果大家设计的游戏类似，就只评选出一个有创意的游戏，然后组织全体学生练习。后面的课时，主要任务就是通过“玩”游戏，不断巩固提高所学习的运动技能，老师可以根据实际情况提出具体的练习动作要求，或调整课时数，并适时植入体育健康知识。例如在本案例的游戏中，教师可根据学生的掌握情况，对学生提出运球绕过障碍物时球的落点、重心跟进等具体要求;在开始或练习间隙，适时植入“不同的练习动作分别对哪些肌肉或身体功能锻炼更有效”等健康知识，等等，形成“运动技能、健康知识、练习强度”三位一体的“植入式”教学。

第三步：通过技能测评，评估学生的学习效果。

四、“植入式”教学中团队游戏的设计原则

1.技能练习的有效性原则

《课标（2011）版》明确指出：“运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力……是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。”然而，在运动技能形成过程中，动作技能的熟练掌握是基础，要熟练掌握动作技能，“重复练习”尤为关键，很多学生的动作技能都是因“重复练习”问题而遇到“瓶颈”。一方面，在学生没有掌握技术动作时就直接参与某项运动，获得的练习体验多半是不太好的，比如让一个不会运球的学生打篮球比赛，总显得束手束脚;另一方面，让单个学生去不断重复练习某一技术动作，又显得有点乏味，特别是进入网络时代，网络游戏无处不在，时刻诱惑着青少年学生，很多学生在此情况下放弃“重复练习”的辛苦，游戏成为学生学不会动作技能的“拦路虎”。 “植入式”教学运用“寓教于乐”的思维，引导学生合理利用网络，自编自创游戏，把所学技能设计在游戏之中，既避免了“重复练习”的乏味感，充分激发学生练习的积极性，又培养了学生的创造性思维能力。这种团队游戏比赛不同于常规比赛，它注重的是团队配合，避免了对抗性比赛对练习技能的干扰，能够保证学生练习的均衡性和练习密度，从而保证技能练习的有效性。

2.身体锻炼的实效性原则

《课标（2011）版》在课程性质部分明确指出：“通过适宜的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。”强调了对身体练习强度的合理控制。“炼身运动负荷价值阈是指有良好炼身作用的运动负荷区域性的标准。”“青年学生炼身运动负荷价值阈标准是脉率120～140次/分。”在“植入式”教学的团队游戏中，通过游戏线路设计、变换学生练习位置的手段，来调控身体练习的运动量，并通过游戏内容设计，采用不同的身体练习动作，植入适当的身体素质练习，以此控制身体练习运动负荷，让学生的身体练习运动负荷尽可能多地处在运动负荷价值阈之内，保证身体素质锻炼的实效性。如本案例中，学生在传出球后要移动到对面的队尾，在此过程中，教师可根据实际情况，适当调整队伍之间的距离，或要求学生采用加速跑、高抬腿跑或单足跳等方式完成，以提高游戏中的身体练习强度，保证身体锻炼的实效性。

3.游戏设计的逻辑性原则

一方面，团队游戏的设计目的是使学生能够掌握运动技能，在设计上要符合运动技能本身的逻辑性要求;另一方面，要把团队游戏设计成可比赛的形式，就要形成一个闭合的游戏循环路线，这就要求游戏各个环节的设计也要符合一定的运动逻辑。例如本案例中的游戏，首先，先运球后传球，符合篮球运动的一般逻辑，反过来便不符合篮球运动的逻辑;其次，先进行技能练习再完成跑、跳等身体素质练习的顺序，要比反过来的顺序更符合一般的运动逻辑性。

五、结语

新课程背景下初中体育“植入式”教学操作，首先要充分运用“寓教于乐、寓练于学”的教学思维，积极调动学生的参与意识，激发学生的主观能动性;其次要坚持“植入式”教学中的团队游戏设计原则，培养学生创编游戏的能力，既要突出体育教学中运动技能学习的主体地位，又要保证课堂练习能够有效锻炼学生的身体;最后，体育教师要重视健康知识的传授，在教学过程中要及时随堂渗透。

注：本文系2017年广州市教学成果培优项目“初中体育‘植入式教学研究与实践”（项目编号：M2017A108）阶段性成果。