谈合理使用语文课堂最后5分钟

刘桥福

【摘 要】针对目前课堂教学中的一些问题和《普通高中语文课程标准（2017年版）》提升学生综合素养的要求，笔者通过合理使用语文课堂最后5分钟，调动学生的积极性来提升课堂教学效率，并提出了合理使用语文课堂最后5分钟的八种方法。

【关键词】语文课堂;最后5分钟;课堂效率;教学方法

空白，是一种艺术手段。在音乐艺术中就很常见，《琵琶行》中的琵琶女的弹奏能达到“江州司马青衫湿”的效果，与琵琶女高超的弹奏技艺特别是其中跌宕起伏的乐声有很大关系。琵琶女的演奏乐声，既有“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的响亮清脆，又有“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”的无声状态，还有“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的高亢激越。其中，“声暂歇”的无声状态就运用了“空白”的艺术手段，这一空白艺术，收到了“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的绝佳效果。

课堂教学，也应该是一种艺术，课堂上也需要适时地留些空白。课堂教学中的空白，是指教师授课中停下不讲课，把时间让给学生来支配。一节课，教师应该要有多次留空。为什么要“留空”？怎样“留空”？结合个人的教学经验和课题研究所得，本文着重从如何合理运用课堂最后5分钟谈谈个人的一些看法。

一、给课堂“留空”，是提升课堂效率的需要

根据教学经验和相关部门的调查数据显示：一节课40分钟，在开课前几分钟学生的注意力往往难以集中，注意力集中维持的时间一般在20～30分钟，最后5分钟学生的注意力比较容易分散。现今的语文课堂，教师都很重视课堂导入，以吸引学生的注意力，却忽视了学生容易走神的课堂最后几分钟，往往学到哪算哪，或者由教师匆匆作小结。这样做其实忽略了学生的感受，没有从课堂的实效性出发，降低了学生的学习效率。

课堂上，学生要有思考、消化的时间，要掌握学习的主动权，教师要减轻学生上课的疲惫感，还要尽可能地减少学生昏昏欲睡的现象发生，课堂效率才会有保障。从教师的层面来看，如果一味满堂灌，忽略学生的主体性，效果往往不尽如人意。教师是课堂的主导者，同时要明白学生才是课堂的主体，适时“留空”，也许会收到意想不到的效果。“留空”绝不是有意偷懒，而是适度“放手”。“留空”绝不是对学生的不负责任，恰恰相反，是从学生角度出发采取的有效方法。

二、给课堂“留空”，符合新课标对语文课堂教学的要求

《普通高中语文课程标准（2017年版）》的内容表明给课堂适时“留空”这一做法的正确性。如在“基本理念”这部分提到：“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。”“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在。”在“课程结构”的设计依据上，强调“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。

在对各个学习任务群的“教学提示”中也有不少相关的表述，如学习任务群五“文学阅读与写作”的教学提示：“文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。”又如学习任务群十“中国现当代作家作品研习”的教学提示：“要有一定的课时开展研讨活动，交流阅读和写作的体会与感悟。”

在“实施建议”中的“教学建议”也有这样的表述：“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。”“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。”“鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。”“鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们體验发现问题、解决问题的过程。”“鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。”

三、给课堂“留空”，合理利用课堂最后5分钟

课堂最后5分钟，应该交还给课堂主体（学生），但教师依然是课堂的主导者，可以根据当堂教授内容的特点，灵活设计学习活动，安排学生完成各种学习任务，这样既可以充分调动学生的参与积极性，又可以让学生独立思考，对当堂所学知识进行记忆、思考和深化。笔者根据教学经验总结了一些利用课堂最后5分钟的教学方法。

（一）总结归纳法

总结归纳法有两种表现形式，第一种由教师对课堂主要教学内容总结归纳（事先用课件准备好），通过投影或其他形式展示出来，帮助学生形成较为完整的知识系统，让学生利用课堂最后5分钟时间来进一步理解和记忆。第二种由学生对课堂主要教学内容进行总结归纳，包括所学到的知识和方法以及需要特别注意的问题，说错了或说得不够完整，教师不参与指正，由其他学生进行纠正或补充，从而达到完全消化当堂学习内容的目的。

（二）结构示意图（思维导图）整理法

这个方法是指在课堂的最后5分钟，让学生针对前面已学完的诗文或其他内容，以图（结构示意图或思维导图）的形式概括基本的知识和相关的要点。教师巡视检查学生完成的情况，并适当记录和收集一些典型的作品，在班上展示出来。这个方法能很好地训练学生掌握基本要点的能力和逻辑思维能力。

（三）当堂检测法

当堂检测法是指教师提前根据当堂学习的基本内容，设计好一定量的检测题目，利用课堂最后5分钟让学生书面完成。题目教师可以通过投影的形式展示出来。在学生做题的同时，教师不断地巡视检查学生的完成情况，并记录下来。对于一般性的问题，学生同桌之间自主判断对错即可。而对于比较突出的问题，教师可以在下一节课抽些时间加以指出。当堂检测法的运用，可以有效帮助学生当堂学习、当堂记忆。

（四）自主领悟法

自主领悟法强调的是给学生时间，让学生独立思考和领悟，思考和领悟的内容可以是该节课所学到的知识或方法，也可以是该节课内容的进一步延伸或拓展。这种方法用好了，往往能帮助学生更深入、透彻地领悟所学的内容，只是一开始教师需要做好引导工作。如学了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》之后，教师可以让学生思考如何看待作者在这首词中表现出来的人生态度，也可以让学生根据这首词思考自己应该要有怎样的理想和人生态度。

（五）交流收获法

交流收获法是指在课堂最后5分钟，教师针对当堂所学的内容和学习的过程，让学生谈自己的学习收获，教师一般不作评价。学生进行接龙式口语表达个人课堂收获，不管是收获知识还是收获方法，不管是大收获还是小收獲，教师只管组织学生畅所欲言，不作过多的干涉。这种方法不仅有助于学生对当堂知识的理解与把握，也有助于锻炼学生的口语表达能力。

（六）疑问互释法

疑问互释法是指在课堂最后5分钟，教师放手让学生就当堂所学内容提出自己的疑问，教师一般不答疑，而是让其他学生来解答。问题一个接一个被提出来，又一个接一个地被其他学生解答出来。最终的结果是问与答的双方都会对相关的知识印象深刻，这种学生之间互动的学习很值得提倡。

（七）竞赛问答法

竞赛问答法最适合用在学了知识性特别强的内容之后，竞赛的问题可以由教师提前设计好，也可以由学生临时来设计。最好是让学生来设计，学生来作答。教师负责组织竞赛，激发学生的兴趣。还可采用学生个人与个人之间、小组与小组之间等形式竞赛。在激烈的小知识竞赛中，学生对其中涉及的知识肯定会印象深刻。

（八）比较迁移法

比较迁移法是指在前面对某一文章或诗词进行了学习之后，教师利用课堂的最后5分钟，让学生拿该节课所学的文章或诗词与其他与之相关的诗文进行相应的比较。可以比较同作者的作品，也可以比较不同作者的作品。可以比较所写的内容、情感或运用的写作手法。比较的诗文，可由学生自主思考，想到就发表意见，也可以由教师稍作提示。通过比较，达到加深印象、迁移知识和扩大知识面的目的。如学习毛泽东的《沁园春·长沙》，可以联系毛泽东的《沁园春·雪》等作品进行比较。又如学习韩愈的《师说》，可以联系同是讲老师的《论语》中的相关句子进行比较;也可以联系标题中有“说”字的《马说》《捕蛇者说》等文章进行比较。这种利用比较和迁移方法的多篇文章综合学习，正是新课标所大力提倡的。

课堂最后5分钟，稍纵即逝。合理、有效利用，可消除学生的疲惫感，调动学生的学习积极性，达到对当堂所学知识的温习巩固、记忆思考和深化拓展的效果。为了实现学生学习的最佳效果，教师应该把课堂最后5分钟时间交回给学生，给课堂结尾留点空白。