浅析高职院校幼儿英语教育发展现状

程慧霞

摘要：当今社会对幼儿英语教师的需求量逐渐上升，对教师的质量也提出了更高的要求，虽然全国各大高校相继开设了学前教育专业，但是在幼儿英语课程建设上仍存在着诸多不足，影响着幼儿英语教育的进一步发展。因此，本文就幼儿英语教育课程发展的现状和存在的问题提出相应的教育建议，以促进幼儿英语教育的发展，培养符合社会需要的优质幼儿英语教育师资。

关键词：幼儿英语教育 现状 策略

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）03-0161-02

一、背景

随着全球化的发展，英语逐渐得到普及，英语教育呈现低龄化倾向，许多幼儿园纷纷开展了幼儿英语教育，国际双语幼儿园数量遍地开花，一些民办幼儿园以幼儿英语课程的开设作为办园特色推向社会，社会上先后开设各大幼儿英语培训机构。在幼儿英语教育师资的需求不断增加的背景下，各职业院校学前教育专业也纷纷开设了相应的幼儿英语课程以培养优质的幼儿英语师资、满足市场的需要。然而在实际情况中，却存在着各种问题。

二、幼儿英语教育发展的现状

目前幼儿英语教育的发展存在诸多不足，具体来说为生源基础较差、学习效率低;课程设置不够完善;幼儿英语教育师资薄弱;教育评价重理论、轻实践;教材不统一。

（1）学生的学习效率低。专科生是在高考中失利的学生和五年制的学生，部分同学甚至没有接受过高级中学阶段的教育，相比高校的生源来说各科知识基础较差，英语语言基础知识的掌握更是不甚理想。此类学生大部分对英语学习呈消极态度倾向，学习兴趣较低，且缺乏科学的英语学习方法，种种皆不利于英语学习质量的提高。

（2）课程设置不完善。很多学校在学前教育专业课程的开设主要以教育学、心理学、保育学以及钢琴、舞蹈、绘画等技能课为主，英语课程以大学英语的开设为主，幼儿英语教育相关课程开设较少。即使开设，各校幼儿英语教育的大纲、教学内容、教学课时、教材的选择、考核方式也是根据本校的具体情况而定，缺乏统一性，如此一来，对幼儿英语教育整体的发展造成影响，不利于整体性的提高。

（3）师资力量薄弱。根据调查得到的资料，可以将高职院校中担任幼儿英语教育课程的教师分为两类，二者处于分离的状态。一为专业英语教师，该种教师优势为英语语言知识功底较为扎实，发音较为标准，口语表达流利，当然较学前教育教师来说，他们幼儿发展心理学、保育学、幼儿教学管理以及幼儿教法知识掌握较为薄弱。二为学前教育教师，该类教师对学前教育相关基础理论知识掌握较为牢固，然而没有经过英语专业的系统培训，对于英语的语言知识掌握较弱，这对处于敏感期的幼儿获得标准的英语语音语调，以及地道的语言运用会产生深远的影响。综合来说，高职学校合适的幼儿英语教育师资较为薄弱。

（4）评价重理论、轻实践。教学评价是对教育活动的检查和反馈，有利于教师专业素质的提高，属于教学的重要组成部分。目前幼儿英语教育评价采用平时成绩和期末成绩相结合的考核方式，在总成绩中，期末试卷分数占重要比例，而在平时成绩中书面作业又占重要比例。这就容易导致评价侧重于书面能力的考查，轻实践教学能力的考查，造成在幼儿英语教育中教学设计和实施重要性的假象。在一些学校，将幼儿英语教育设置为考查课，这更加剧了学生对该门课程的不重视。

（5）教学资源有限。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，是教学材料与信息的来源。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。鉴于教学资源的不同定义，本文将从图书馆资源（包括纸质图书和电子图书）、教材、实践基地三个方面进行阐述。

相对于普通高校来说，高职院校的图书馆藏书数量有效，知网等电子资源利用率较少，不利于学生知识面的扩展和前沿讯息的掌握。就教材来说，幼儿英语教育的教材种类繁多，且多以理论知识为主，实践偏重较少，不利于学生幼儿英语教学能力的训练。就实践基地——幼儿园来说，高职院校的合作幼儿园层次较低，有些幼儿园甚至没有幼儿英语课程的开设，或者没有优秀的幼儿英语教师，该种情况下，学生在教育见习和教育实习中，幼儿英语教学技能不能有效得到锻炼，教学能力不能得到实质的提升。或者由于双方合作的不密切，幼儿英语教育的实训环节，只能在校模拟幼儿园教学环境进行活动演练，达不到理想的实训效果。

三、幼儿英语教育的提升策略

针对上述高职院校中学前教育专业英语课程存在的问题，我们需要从实际出发，深层次地分析产生此问题的原因，寻求可行的教育策略，以促进高职院校学前教育英语课程的发展，培养优秀的幼儿英语师资以满足社会的需求。

（1）提高学生英语学习效果。高职院校的学生英语学习劣势显著：基础差、英语学习积极性弱、学习方式不科学、英语学习环境缺乏等，这些原因综合导致了高职院校学生英语学习效果不佳的后果。提升学生英语学习效果，还需要从多方面着力，其中教师的引导与组织管理极为重要。

英语语言的学习有其自身的特点和规律，教师要学会引导学生掌握英语学习的方式方法、少走弯路。高职院校的学生大多自律性较差，需要教师加强监管，督促学生进行学習。教师还要学会将第一课堂和第二课堂有效结合，将英语与其他学科知识有效结合，如开展英语舞台剧表演、英语歌曲比赛、英语辩论赛、讲英文故事大赛等活动，积极创设英语学习的环境，营造英语学习的氛围，让学生感受英语学习的乐趣，在玩中学、在做中学，提高学生英语学习的积极性。

（2）完善英语课程设置。学前教育幼儿英语课程是学前教育专业与英语专业的融合，在课程设置上，既要保留学前教育原有的课程设置，也要多开设英语专业课程，更要体现幼儿英语教育的特色，使学生在学习英语语音语调的同时能够做到幼儿英语教学活动的设计与实施，对幼儿进行正确的英语输入。

（3）提升师资水平。从以往研究资料可以发现，幼儿英语课程的任课教师主要为英语专业教师和学前教育专业教师，且各有利弊。针对此问题，一方面，校方可以请复合型教师（即同时修过学前教育专业和英语专业课程的教师）担任幼儿英语课程。另一方面，校方要对传统两种类型的教师进行培训，为教师提供进修学习的机会;教师也要持有终身学习的观念，不断丰富自己的专业素质，提升幼儿英语的教学能力。此外，高职院校可以实施双导师制，既有校内导师对理论知识进行教授，奠定理论基础，也有校外导师——优秀的幼儿园幼儿英语教师进行实践技能的指导和培训，综合提高学生设计和实施幼儿应教学的技能。

（4）促进评价方式多样化。幼儿英语教育属于众多教法类课程的一种，教法类课程主要锻炼学生在该门课程中对教学活动的设计与实施能力，对教法类课程的评价应讲求多元化、全面性和整体性原则，对多方面内容进行评价。不仅要对学生的基础理论知识进行评价，还要对学生的实践能力（具体包括教学实施能力、说课能力、教学评价能力）进行评价，改变以往知识考查占主要比例的传统，加重实践技能考查的比例。

（5）丰富教学资源。丰富的教学资源可以开阔学生的视野，为学生学习提供有力的保障，然而实际情况为，高职院校藏书量有限，具体到学前教育幼儿英语课程的参考资料更是凤毛麟角，教材也不统一，合作的实习幼儿园层次较低。为此，高职院校可以扩充图书量，订购相关报刊和知网等电子资源，为师生提供最新的前沿资讯;选择合适的教材，强化学生听说能力的训练，增加实用性内容;学校多与双语幼儿园和开设幼儿英语课程的幼儿园进行校企合作，加强双方的联系，建立完善的教育实习体系。

四、结语

学前教育幼儿英语课程兼具学前教育专业与英语专业的特点，是培养幼儿英语教师的主要课程。幼儿英语教育的进一步发展还需要我们正视存在的问题，不断进行改革，培养优秀的幼儿英语教师队伍，促进我国学前教育事业的发展。

参考文献：

[1]胡亚萍.职业院校学前教育专业英语教学研究[J].课程教育研究，2018（2）：99.

责任编辑：张蕊