从高考语文试题谈诗歌鉴赏教学

苑晓红

摘要：诗歌鉴赏是历年来高考必考的内容之一，据统计，每年每个省份都对诗歌鉴赏作了考查，且分值较高，但学生的得分率偏低，令许多学生望“诗”兴叹。虽然这类题目的难度较大，但是对于这类题目的解答也并非没有规律可循。本论文就是要通过鉴赏诗歌的五种方法的简介，旨在帮助学生提高诗歌鉴赏的能力，减少在解答相关试题中的失误，找到解题的规律和方法。也让教师在日常教学中有的放矢，提高课堂教学的有效性。

关键词：诗歌鉴赏;高考试题;“五看”法

诗歌鉴赏是历年来高考试题中重点考查内容之一。据统计，每年高考语文试卷均对诗歌鉴赏作了考查，且分值多在10分左右。可见，诗歌鉴赏在高中语文教学中的重要地位。普通高中《语文课程标准》（实验）明确指出：学习鉴赏诗歌注意从不同角度和层面发现作品意蕴。为了更好的引导学生理解整首诗的内容及主旨，笔者总结出“五看”法可在鉴赏诗歌时运用。

一看诗题。诗歌的题目往往起着统领全诗的作用。诗题有时不仅点明诗歌的主要内容，还点明诗歌的主旨情感、写作目的等。理解了诗题，就大致理解了整首诗的类别、内容以及诗人所要抒发的情感，有利于考生对问题的解答。如新课标全国卷

思远人

红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。

泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。

我们仅从题目中就可以看出本诗是一首“怀远思人诗”，内容无非是对远方行人的深切思念或牵挂。了解这些，考生也就不难看出“临窗滴，就砚旋研墨”所表现出的是诗人以泪和墨、润笔作书的痴绝之态，进而理解了“红笺为无色”的原因：红笺被泪水浸湿。在2012年高考语文试题中，诸如此类以题明意的诗歌不在少数。如《最爱东山晴后雪》（安徽卷）、《柳堤》（北京卷）、《送邹明府游灵武》（湖北卷）、《子规》（四川卷）、《野菊》（天津卷）等。

二看作者，每一位诗创者都有不同的生活经历和迥异的创作风格。他们无论创作哪首诗，基本上都会在诗歌中影射其生活经历，反映独特的社会现实。“王孟”的诗歌多表现山水田园的静美;杜甫的诗歌多反映其漂泊无依、忧国忧民的苦楚;岑参的诗歌多描写边塞风光，反映战争的惨烈等。一个晚唐诗人，在他的作品中有可能表现安史之乱的相关内容，表达忧国忧民之情感。一个宋朝诗人，有可能反映出宋金、宋辽对峙的历史，抒发朝代更迭的忧虑。显然，对这些常识的把握，有利于考生对诗歌内容主题的理解。如：湖南卷

度破讷沙二首（其二）

李益

破讷沙头雁正飞，鹈泉上战初归。平明日出东南地，满碛寒光生铁衣。

此诗如果不结合作者诗创风格，也就很难理解本诗的类别。结合平时对作者李益的了解，我们不难得知：李益诗风豪放明快，尤以边塞诗为有名，是中唐边塞诗的代表诗人。这样我们很容易地从题材上把这首诗理解为边塞诗，描绘了戍边将士战罢归来的图景。诗歌撷取极具边塞特色的意象，通过喜忧、暖冷、声色等的比照映衬，营造出雄健壮美的意境，抒写了征人慷慨悲壮的情怀，进而考生就能轻松地从意境营造的角度来赏析全诗。

三看正文。毋庸置疑，正文肯定是一首诗的主心骨，只有正确理解把握诗歌正文的内容，所有问题才能迎刃而解。那么如何理解诗歌正文呢？教师可以指导学生分析关键性的动词、形容词。诗歌讲究对语言的锤炼，每一个字都是诗创者心血与智慧的结晶，尤其是一些动词、形容词，它们往往能传神地表达题旨，使全诗飞动起来，我们称之为“诗眼”，正确多元地理解它们，有助于对全诗内容的解析。如湖北卷

送邹明府游灵武

曾宰西畿县，三年马不肥。债多平剑与，官满载书归。

边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。

诗中第三联就以“藏”和“透”字为诗眼，前者运用拟人手法，描绘人行之迹很快便被大雪覆盖的边塞雪景，写景生动，颇有画意，包含了大雪纷飞、道路难辨、行人稀少等多重意蕴。后者极为传神地展现了林间朔风砭人肌骨的穿透力，同时还隐含风疾、天寒、衣单等内容。这两个字写出了邹明府的清廉和贫寒，表达了诗人对邹明府前往灵武的担忧。

四看注解。注解在诗歌鉴赏题中，往往出现在不起眼的位置，因而常常被忽视。其实，注解对鉴赏诗歌起着至关重要的作用。如果说，这样的注解不起任何作用，那么命题者为何要把它附在诗歌后面呢？可见其作用非同小可。如辽宁卷

初见嵩山

张耒[注]

年來鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。

[注]张耒：北宋诗人，苏门四学士之一，因受苏轼牵连，累遭贬谪。

诗中注解暗示作者被贬、仕途不顺的无奈，对当时小人当道、政治黑暗的深恶痛疾。这样我们就容易理解“年来鞍马困尘埃”中的“困”字，更明白“赖有青山豁我怀”既从反面写出了仕途的苦闷，又从正面写出了“仁者乐山”之意。带着注解对诗歌进行深入理解，是鉴赏诗歌的妙招之一。

五看问题要求。这一点往往被许多老师和学生所忽略。在诗歌中有一些难以理解的部分，命题者往往会在问题题干中有所暗示，这不仅帮助考生理解全诗，更降低了题目的难度，让考生有章可循。如上海卷

春江晚景

江林皆秀发，云日复相鲜。征路那逢此，春心益渺然。

兴来只自得，佳处莫能传。薄暮津亭下，余花满客船。

本题的问题要求之一是：从情景关系的角度，赏析本诗前两联是如何表达作者情感的。这样的题目要求，明确要求考生从情景关系角度，结合前两联去理解作者情感。这样的要求既降低了题目的难度，又让考生明白了答题的方向。考生结合情景关系的知识积累不难分析出：首联描绘了树木繁茂、落霞与夕阳交相辉映的春江晚景，色彩艳丽，含蓄地传达出作者喜悦的心情。颔联则直接抒发作者在征路上见到美景时喜出望外的心情。两联景中有情，情中有景，情景交融。在鉴赏诗歌时，考生若能先浏览问题要求，再带着题中暗示有目的地去鉴赏诗歌，或许会有意外收获。

诗歌鉴赏虽说是高考中的一个难点，一个容易失分的地方。但深入探究，仍有捷径可走。当我们把握以上“五看”法，并熟练运用到鉴赏诗歌的实践中去，或许在山重水复之际柳暗花明，找到解题的钥匙，打开鉴赏诗歌的大门。

参考文献：

[1]张树琴.高中诗歌鉴赏教学策略分析《北极光》2015年9期

[2]田睿丘天.从高考试题看高中诗歌鉴赏教学存在的问题及改进建议《长春教育学院学报》2016年1期

[3]张小燕.高中诗歌鉴赏教学探析《课程教育研究》2015年27期