大数据视域下应用文写作教学方法探微

2019-04-01赵晓梅

文学教育 2019年3期

内容摘要：在应用写作微课教学中运用新闻媒体资源辅助教学克服了传统课堂教学中存在的不足。所以在实际教学过程中我们积极的利用新闻媒体资源丰富应用文微课教学资源，促进应用文教学水平的提高。把它作为传统教学方式的有利补充，促进教学方法、教学模式、教育观念的改革，丰富应用文写作素材和形式，提高应用写作课的教学质量。

关键词：大数据视域应用文写作教学

近年来，我国高等教育呈多元发展的态势，高等职业教育的勃兴，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献，丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架.随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。为进一步落实《国务院关于大力發展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，对高职学生的培养应该采用适合高职学生基础、能力的教学方式，培养生产、建设、管理和服务第一线的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才也应该有自己的体系和特色。应用文写作作为高职院校的公共基础课，在提高学生素质方面有十分重要的作用。应用文在人们处理公私事务中涉及面广、使用频率高、实用价值大。对于每个人，特别是对在党政机关、企事业单位工作的人和在校学生来说，都应学习和掌握应用文。写好应用文，便于提高工作效率，出色完成工作任务。同时写好应用文也是现代社会一个人综合素质的重要体现之一。在我国著名文章学家曾祥芹教授提出了"一语双文”理论。"一语"指语言，"双文"指文章、文学，且“文章”第一，文学第二，他十分重视实用文教学，提倡写实用文章。国际学术界对应用文写作也极为重视，美国所有大学都把作文法教程作为必修课程。意识到应用文写作的重要性，并不意味着行动上就能跟上。我国关于应用文写作的专著及教材可以说汗流充栋，但实际学生的写作能力的提高却收效甚微。我院新生入校第一学期全院通开《应用写作》课程，学分：4分。但敷衍的人多，重视的人少。甚至有学生认为这门课程与将来的就业无关而无学习兴趣，不认真学习。而事实证明，工作以后在这个一切走程序的时代，不会应用文写作还真不行！但是当下高职应用文写作教学却变成了“鸡肋”，学生厌学，老师积极性也不高，完全变成了边缘学科，不能起到提高学生素质的作用。为了让应用文写作课程起到它应有的作用，不少一线教师正在努力探索，积极改革。使学生乐学，教师乐教。

一.学校应用文写作教学中存在的问题

1.应用文写作教学模式方面存在单一化倾向。当前应用文写作教学中教师普遍使用传统的课堂讲授、学生听从、给定命题、学生书写的教学模式，在应用文教学中会首先将教学的重点和主要内容放在应用文的理论知识、写作框架、格式的教学中。由于应用文不是文学作品，没有生动形象的人物形象，也没有扣人心弦的故事情节，而教学模式也仍然是一本教材、一支粉笔、一个PPT，往往让人感觉枯燥乏味。而高职学生大多善于形象思维和发散思维，不喜欢常规的学习方式，而是比较喜欢动态的学习方式。这就导致了学生厌学，课堂气氛也会比较沉闷。应该尝试多种教学方法激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，学习好本们课程。

2.学校、学生对应用文教学的重要性认识不足。高职院校注重培养技能型人才，但由于其学制短、学生在校时间少，学校、学生侧重于专业课和专业基础课，导致作为公共基础课的《应用文写作》被缩减课时，应用文写作教学内容的特殊性也使学生觉得枯燥乏味，语言文字也十分生硬。学习难于产生兴趣。另外，大多数的学生感觉这门课程离自己的生活和工作很远，在实际工作中也不一定用得上，因此不认真学习。使得原来枯燥乏味的写作课更得不到学生的重视了。这一现象已受到各高职院校的广泛重视，各校一线教师纷纷进行教学改革，以期让写作发挥它的独特作用，更好地服务于学生将来的工作和生活。

3.高职高专学生的学习态度、学习习惯。高职院校的学生在我省进校分数均为300分左右，还有一部分来自自主招生，一部分为中职升高职的学生。这些学生的来源导致整个高职的学生学习基础薄弱，学习习惯不好，自控能力差。这种情况使得高职学生难于集中精力专注学习。另外，由于学生整体素质较差，没有进取心，没有学习动力，感到前途十分渺茫。

高职院校的教学已经不再追求单纯的升学率，学生学以致用才能提高自己的综合素质以应对未来的职场竞争。（毕竟只有少部分学生适合继续深造）。基于此，教学一线老师为使专业人才培养的能力目标得以实现，纷纷寻找各种教学方法，激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生乐学，学到进入职场必备的知识。

二.通过教学实践探究提出必要的教学对策

1.案例教学法在应用文写作中的应用优势

1.1微课模式下案例教学法的优势

微课模式下教学过程主要利用微视频，时间比较短，一节课的时间大概在20分钟左右，比传统教学几乎少一半的教学时间；微课教学一般是根据教学需要进行讲解，教学内容较少，主题突出，教学内容更加精炼；微课教学中资源容量比较小，但是使用灵活、方便，能够实现移动学习，不仅方便学生学习，而且方便教师评课；微课选取的案例教学内容指向明确、相对完整，在教学过程中营造一个真实的教学资源环境，使微课资源更加具有案例教学的特征。

1.2应用文写作中案例教学优势

在应用文写作过程中利用案例教学进行讲述，教师在课堂中主要扮演指导者的角色，学生转变为教学的主体，积极参与课堂学习和知识探索过程。案例教学法具有综合性、启发性以及客观性等特点，这与应用文写作教学自身特性具有高度的一致性。在应用文写作中应用案例教学方法体现案例教学法的运用优势，它以最快的速度和最高的效率提高学生应用文写作能力。

1.3案例教学和微课的有机融合

在微课应用文教学中实施案例教学方法，更加突出案例教学的优势，微课模式本身的特点和应用文写作中案例教学方法存在一致性，二者相互融合，在应用文教学中发挥着积极的推动作用，实现学生应用文从理论到实践的转化。

2.新闻媒体资源在应用文写作中的应用

近几年，随着信息技术的发展，信息传播方式越来越多样化，为应用文的写作概念、形态及发展节律等方面提供更加广泛的视野。而新闻媒体资源以其广泛的涉及面和强大的信息资源库为应用文的写作提供更加便利的条件，促进学生应用文写作能力的提高。

2.1丰富应用文写作教学材料

新闻媒体在网络信息化的发展下发生很大的变化，其资源形式和资源内容等均发生较大的变化。新闻媒体资源应用于应文写作中正在逐渐消除应用文与其他文体之间的界限，促进应用文的进一步发展。应用文是一种与人们日常生活密切联系，而且具有一种固定模式、带有交际性的一种实用性文体。而目前很多文章的实用色彩较重，有些文学作品也逐渐应用化。再加上一些新的网络语体的出现，网络新媒体正在引领应用文写作潮流，传统的应用文样式必须进行改革，促进应用文写作的发展。特别是新闻媒体资源的利用，为应用文写作教学提供丰富的素材。比如应用文微课教学可以利用新闻媒体资源中关于电子合同、电子简历、网络新闻、微小说、网络教案等资源内容的形式进行借鉴，为应用文写作空间提供更加广阔教学素材。

2.2创设新颖、独特的教学情境

一般情况下，应用文的写作过程比较枯燥，而且要与日常实际工作紧密相连，教学过程中必须补充一些实际性的辅助材料作为教学内容。比如在讲解公文格式的过程中，提供的例文一般只有正文部分，再加上有些教材陈旧，教师必须对教材进行调整，这时可以利用新闻媒体资源广泛的信息量实施教材的挑选，搜集一些最近大家比较关注的热点公文样式的新闻资源进行教材内容的补充，把找到的信息资源利用案例教学的放在在微课教学中呈现，把样本往实物投影仪上一放，这样就能呈现在学生面前一个完整、规范的公文，为学生创设一个独特的教学情境，使学生乐于接受学习。另外，应用文写作在发展过程中需要不断的完善与改变，应用文教学也要根据时代发展的特点进行调整，利用新的形式进行教学。比如博客写作是一种新的写作方式和形态，它能够充分的展示平民声音和网民的意愿，已经成为社会信息的主要来源。应用文的写作过程中要利用这种博客写作形式进行教学，创设一种比较独特的教学方式，促进应用写作的与时俱进性，提高应用文写作的实用性。

2.3开发实用的教学标准

微课课程标准一般是按照学生的专业特点进行构建，课程体系的构建原则是“一条主线、两个结合、三大模块”，也就是以提高学生应用文写作能力为主线，以专业特点能力培养为和专项能力培养相结合，以专业、基础以及拓展三大模块整合教学内容，强调学生知识技能的实用性原则，教学内容要根据实际需要进行调整，可以利用新闻媒体资源的真实性、时效性和权威性特点使应用文写作更加符合实际需要，使应用文课程标准更加具有适应性和灵活性。

3.微视频形式

微课教学的关键是利用微视频实施教学，应用文写作微课的实质就是教师教学时把教学视频和材料等教学资源传输到网络上，学生可以通过教学视频进行交流和学习，共同探讨学习中存在的困难和疑惑，丰富教学资源，提高教学效果。

3.1录制教学视频

应用文的教学大纲规定，应用文写作微课教学每周两节授课时间，一共32节课程，16周内授完。而微课课时比较短，所以教师必须提前录制好教学视频。首先教师可以根据最近发生的有讨论意义的新闻事件录制视频，视频录制时长一般为20分钟，然后把课程视频分解为若干个短小的知识模块。视频要能够保障学生能够下载，以便学生课后重复学习利用。另外，每一个短小的视频模块均要插有一个小测验、课程讨论区、视频群聊区一级评价题目区等，为学生交流、讨论提供平台。

3.2利用微视频进行测试与评估

应用文写作的微课教学中嵌入测试与评估的内容，学习测试一般可以通过在线练习进行实施，比如多选题、单选题以及简答题等，通过在线练习题测试学生的学习效果，这些在线练习题均是通过机器自动评估打分，能够把测试结果及时的反馈给学生，而且能够使学生在多次练习之后掌握知识模块；另外，还可以采用评估的方法对学生的应用文进行病文分析、讨论，然后实施打分，同样适用机器自动打分，这种评估评分法能够促进学生相互沟通、交流，提高教学效果。总之，这种嵌入测试与评估方法应用于应用文微课教学中，能够起到知识的巩固与学习，测试学生对知识的理解程度，提高学生学习的积极性从而提高学生学习质量，促进应用文教学效果的提高。

3.3微视频的推广和应用

应用文微课教学的实施极大地提高了学生学习应用文的激情，丰富应用文教学方式，是素质教育下一种比较成功的教学方法。对应用文微课教学进行成果推广和应用，推广一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，不仅提高了学生自主学习能力，而且提高了学校的社会服务能力。微视频的成果应用与推广主要包含教学资源和学习成果的总结，其中教学资源主要通过网络共享的方式进行实施，通过网络信息将好的教学资源提供给其他院校的教师和学生，建立全面共享的课程建设路线，使好的课程成果成为各个学校公共课程的示范课程。学习成果的总结主要是学生经过独立探索和合作学习后完成的个人或者是小组的成果集锦。把学习成果的集锦内容供同学借鉴和学习，促进学生间的共同进步。成果交流的方式可以多种多样，比如开展辩论会、展览会以及各种类型的比赛项目等。

3.4基于微信平台的应用文写作教学具体实践

（1）应用文教学视频资源制作。教学视频是微信平台教学的重要手段之一，应用文教师在课前需要制定视频录制计划，明确视频主题，并通过视频剪辑软件的辅助，来制作时间平均不超过5分钟的小视频，具体内容包括两到三个知识点，可以便于学生在课下反复观看。

（2）做好应用文写作课前引导。结合应用文写作教学的进度开展，教师首先根据教学知识点及学生的总体接受能力，制作針对性较强的原创短视频，再上传至微信平台。

（3）学生小组课上进行合作讨论。经过课前引导和学生小组讨论学习环节后，每个学生小组选出一名组长，在讲台上借助多媒体展示应用文自主学习成果，再由教师对具体表现进行评价。

三.结语

总之，我们必须要集课程标准研制者、教材编者、应用文研究专家、一线教师各方面的力量，群策群力，从日常应用文教学标准的研究制定，到对教材的编写合理科学的定位，及一线教师的教学实施，进行一体化建设，保证应用文写作课规定在与教材编者、一线教师之间的传递过程中不打折扣，真正让日常应用文教学走出尴尬的境地。

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