观察?想象?表达

摘 要：在社会飞速发展的今天，英语作为使用国家最多的语言，其重要性不言而喻。然而，除了口语之外，阅读能力是英语学习最基础的内容。对小学生而言，阅读不仅有助于提高他们的词汇量，还有助于培养学生的语感，提升其英语综合水平。阅读能力的提高，有助于英语课堂教学质量的提高。本文就观察、想象、表达为准绳，简单谈谈小学英语阅读能力提升的几点策略。

关键词：小学英语;阅读能力;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）50-0072-02

引 言

小学是学生养成良好的英语学习习惯、构建基础的词汇量、感受英语文化知识的关键时期。英语课标提出，小学英语的教学目的在于培养学生的英语综合能力。在小学英语教学中，阅读教学是英语学习的重要环节。在新课程改革不断深入的今天，教师应该摒弃传统的英语教学，从观察、想象、表达三个角度思考如何提高学生的英语学习兴趣，提高英语阅读能力，并将课堂与实际生活相结合，学以致用，提高学生的英语综合水平，提升英语教学课堂质量。

一、细心观察

对提升小学生的英语阅读能力来说，传统教学中仅凭借单一的阅读范围和单调的呈现方式，对学生的英语学习兴趣提升效果不大，很容易导致学生产生厌学的现象，学习积极性不高。面对这样的情况，学生的阅读能力很难得到提高。所以作为英语教师，要想提高学生的英语阅读能力，首先要丰富学生的阅读素材，开阔学生的眼界。课堂是教学的主阵地，也是阅读教学的重要阵地。我们使用的译林版牛津教材，图文并茂，内容设计不仅符合小学生的身心发展特点，而且还具有趣味性。教师利用插图、对话以及多媒体设备，能让学生充分参与教学。学生在轻松愉快的学习氛围中，以高昂的学习热情投入学习。在小学英语教学过程中，教师仅依靠教材内容进行传授是不够的，还需要时常引导学生学习课外阅读知识，不断补充并丰富学生的课外阅读材料，在扩大学生阅读量的同时，通过阅读学习材料，培养一定的英语语感，奠定良好的英语学习基础。教师可以根据学生的心理发展特征筛选、推荐不同的阅读材料，如低年级学生注重培养语言音律，阅读材料尽可能简单有趣，能带动气氛;高年级学生注重指导，故事情节或故事要符合学生的认知水平。

在实际教学过程中，四年级以上的学生通过低年级的英语学习，英语口语表达、听力方面的水平有了很大的改善，词汇量也有了很大提高。但普遍的问题就是，学生比较欠缺阅读通篇文章的能力。要知道，英语阅读能力与文章理解能力的提高需要长期培养。例如，教学小学四年级I like dogs这一课时，教师可以课前给学生布置小任务，课下搜集关于dog的英语短文或故事，并将所搜集到的文章在课堂上分享。这样的课堂引入，可以让学生在通过网络或者书籍自主搜集的过程中间接地扩大阅读量，提高对文章的理解能力。在课外阅读方面，教师也可和家长配合，引导学生阅读国外读物，观看英语电影、原声动画片等。在提升学生英语语感的同时，加强教师与学生、家长与孩子的交流溝通，增强学生对生活学习的热爱之情。

二、展开想象

小学阶段是学生对新鲜事物充满好奇心的时期，所以呆板的教学方法不利于小学生的英语学习。传统的教学方式也就是教师在课堂上单纯地讲解生词、词组，学生死记硬背后进行教材内容的解析，这无疑是很乏味的。教师在英语教学尤其是阅读教学中，可以利用问题引导的方式激发学生的阅读兴趣，给学生留下充分想象的空间，帮助他们找到灵感，充分理解阅读材料，提高学生的自主阅读能力。教师在阅读教学之前，对于阅读故事或者英语原声短片设置几个小问题，让学生带着问题阅读，在阅读过程中解决问题，之后再总结提升;也可以在学生阅读文章或短片之后，创造良好的质疑空间，鼓励学生提问，组织学生分组讨论，发散思维解决问题，这有助于提高学生的阅读理解能力和交流表达能力[1]。

例如，教学译林牛津小学英语教材The lion and the mouse一课时，由于它是故事型的教学内容，教师在教学过程中可以引导学生分角色朗读课文，以小组为单位，利用多媒体进行模仿朗读。对文章中的“老鼠在狮子睡觉的时候叫醒它，狮子生气了”的内容，教师可以提出相应的问题：如果自己睡觉的时候被吵醒，自己是什么感受呢？会不会生气呢？教师引导学生发散思维，让学生想象狮子生气的情绪状态，并且用英语表达狮子的愤怒。练习过程中，教师要引导学生有感情地朗读课文，最终将练习成果在课堂上展示出来。教师在阅读教学过程中，利用简单文字，用问题引导的方式帮助学生体会故事的情节变化和人物心理特征。在小学英语阅读教学中，教师在课堂上要为学生留出自由想象的空间，通过各种方式加以引导，根据教学经验，用问题引导学生发散思维，实现学习与实际生活相结合，加深对文章的理解，从而提高英语阅读能力。

三、大胆表达

随着新课程改革的不断深入，学生与教师在课堂中的角色已经慢慢转换。这改善了传统课堂主体角色不平衡的状况，让学生成为英语课堂教学的主体，教师发挥引导作用，组织课堂活动[2]。对小学生而言，英语学习不能只靠单纯的知识积累，而要在教师的引导下，发散思维，展开想象，同时勇敢地表达出来。所以，小学英语阅读教学中，教师应对学生进行方向性的引导，让学生在课堂中自主学习，发散思维，扩展知识，勇于表达自己的观点和见解。例如，可以在分组讨论中锻炼学生的沟通能力，通过课堂舞台展示表达自己，提高学生的自信心和阅读能力，增强学生的口语表达交流能力。

如教学The lion and the mouse一课时，在分角色朗读的教学活动中，教师首先引导学生要了解并熟悉文章内容，理解人物角色，并在朗读过程中锻炼学生的英语口语表达能力。活动展开过程中，学生分组进行，以课堂展示的方式考核，并借助多媒体进行辅助朗读，通过分析文章中的角色，进行角色扮演，将文本中的“聪明、机智”的老鼠、关在笼子里的“忧伤”的狮子和“可恶”的人的角色性格特点诠释出来。通过学生间的交流沟通，在增进学生关系的同时，锻炼学生的组织能力。最重要的就是，通过组内安排活动，加深学生对阅读文章的理解，提高学生的英语阅读水平，最终提高学生的英语综合能力。

结 语

综上所述，小学英语阅读能力的提高是一个长期、循序渐进的过程，需要学生持之以恒，同时，阅读能力的提高，也需要教师、学生和家长共同合作。教师作为教学活动的引导者，应结合学生的个性特点，结合时代的发展要求，转变教学方法，为学生营造良好的学习氛围，充分发挥学生的学习能动性。家长也需要为学生提供坚实的后盾，培养学生良好的英语阅读习惯，促进学生英语能力的提升。

[参考文献]

刘伟杰.小学英语阅读教学策略浅析[J].考试周刊，2019（87）：112-113.

李岚.培养自主阅读能力 提升小学生英语核心素养[J].名师在线，2019（22）：60-61.

作者简介：赵玲（1979.9—），女，江苏南通人，本科学历，小学一级教师。