愉悦课堂 有效合作

摘 要：体育之于初中生来讲有着举足轻重的影响。大量的教育实践表明，有效的体育学习对学生获得更好的发展起到极大的推动作用。基于体育学习的必要性及重要性，本文立足初中体育教育实践，从“合理分组”“布置任务”和“给予评价”三个方面入手，针对愉悦、有效合作体育课堂的构建策略进行初步分析与探索，旨在借此丰富初中体育课堂教学形式，进而显著提升初中体育课堂的教学效率及质量。

关键词：初中体育;愉悦课堂;有效合作;有效教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）50-0062-02

引 言

体育是初中生的一门必修课，对于学生缓解学习压力、增强身体素质、培养体育品质等都有极为重要的价值。正因如此，不少初中体育教育工作者极为关注本学科教学效率的提升与优化工作。初中体育教师要在教育实践中积极探索，创设愉悦、有效合作的体育课堂，这对激发学生的体育学习兴趣、深化学生体育学习的认知等都可发挥重要作用，有助于体育课堂教学质量的提升与發展。基于此，以下仅对愉悦、有效合作体育课堂的构建策略发表个人认识与看法。

一、合理分组是构建愉悦、有效合作体育课堂的首要前提

合理分组是构建愉悦、有效合作体育课堂的首要前提。这是因为，若是小组划分不合理，小组成员相互之间不进行交流，彼此也不进行沟通，便很难形成愉悦的学习氛围，又何谈进行合作呢？最终的合作效果可想而知。与此形成鲜明对比的是，只有分组得当，小组成员才会自觉形成融洽的学习氛围，形成互帮互助的学习关系，进而在合作中取得体育学习的进步。由此得出的一个重要启示是，合作分组是构建愉悦、有效合作体育课堂的首要前提，初中体育教师有必要且必须首先考虑到学生小组的科学划分与组建工作。

鉴于此，体育课堂教学中，教师要格外注重学生体育小组的科学划分。例如，班上学生男女性别不同，性格不同，身体素质不同，接受知识的速度不同等，这些都使得学生相互之间存在一定程度的差异与区别。针对于此，教师划分小组时，会有意识地让同一小组内具备性格活跃的学生（这部分学生负责调解小组合作学习的氛围）、接受知识速度较快的学生（这部分学生负责快速理解课堂上所讲解的体育知识，然后将其传递给其他未能在短时间内实现理解、吸收与掌握的学生）。以此为基础，适当均衡每一小组男女生的人数，针对身体素质相差较大的学生，一般不会将其安排在同一小组，而是让身体素质接近的学生在同一小组进行体育相关知识的学习与锻炼……就这样，在科学划分的小组内，小组成员很容易形成互相补充的关系。如此一来，愉悦、有效合作的体育课堂学习环境便很好地形成了。这便为学生在具体体育学习活动中有针对性地进行合作学习奠定良好的基础。合理分组之于构建愉悦、有效合作体育课堂的必要性得到充分证明[1]。

二、布置任务是构建愉悦、有效合作体育课堂的重要内容

合作不是纸上谈兵，不是漫无目的的，而是需要借助一定的载体。这一载体体现在体育学科学习中，便是学生需要共同合作完成体育学习任务。由此延伸开来，初中体育教师应当意识到，即布置恰当、合理的任务是构建愉悦、有效合作体育课堂的关键所在。这同样是提升初中体育学科教学质量及教育效益不可分割的重要组成部分。

对此，笔者感受颇为深刻。在以往的体育合作教学中，教师多是匆匆忙忙为学生小组简单布置合作练习任务，却很少会静下心来思考所布置的任务是否适合以小组合作的形式进行，这就使得很多时候布置的任务并不具备合作的意义，使得学生的合作学习流于形式，很大程度上影响了小组合作学习的效益，使其往往与预期效果相差甚远。在意识到布置合作任务的重要性之后，教师要在体育教学实践活动中有针对性地调整体育教学形式，并将重点放在体育合作学习任务的布置上。

例如，学习了排球垫球的相关技巧之后，教师不再是生硬地为学生布置“大家结成小组进行练习”的任务，而是明确合作学习任务的要求，即学生要以小组为单位进行排球垫球技巧练习。在这一过程中，小组成员相互进行监督，以确保所有小组成员都能做到规范、标准化的排球垫球动作。这样一来，小组成员很容易以任务为载体产生极强的向心力。在向心力的推动下，他们会心往一处聚，劲往一处使，互帮互助，发现彼此在排球垫球技巧上所存在的问题与不足。当小组成员相互之间的交流多了、沟通密切了，他们便很容易在愉悦的学习氛围中轻松领悟与掌握排球垫球的具体动作与技巧。布置任务是构建愉悦、有效合作体育课堂重要内容这一说法的可行性，得到充分诠释与有力证明。

三、给予评价是构建愉悦、有效合作体育课堂的必要补充

人是社会群体中的一员，在成长过程中离不开社会成员的肯定与激励。初中生正处于身心快速发展的关键时期，他们有着对外展示自我、获得他人积极评价与反馈的心理需求。为此，初中体育教师要想真正将构建愉悦、有效合作体育课堂的目标落到实处，还应当有意识地给予学生合作式体育学习活动以及时、合理的评价。这样学生才能在感受教师真诚关心与呵护的同时，不断迸发出体育学习的热情，更愿意以小组合作的形式进行体育知识的学习。从这一层意义来讲，给予学生合作学习以科学的评价，是构建愉悦、有效合作体育课堂的必要补充，是我们不能忽视的重要组成部分。

教师可将上述理念积极落实到自身的体育教学实践中。例如，每当学生结束小组合作体育学习活动后，都要给予他们以肯定与鼓励，有时是一个肯定的眼神，有时是一个竖起大拇指的赞许手势，有时是轻柔地拍拍肩，有时是几句肯定的话语——“大家合作得真棒”“合作原来有这么神奇的功效，大家的体育水平都有了极大提升”等。这都让学生从内心深处坚定了合作学习的信念与信心。这种积极的情感态度将促使他们在日后的体育学习活动中做到合作学习，并在愉悦、合作的学习氛围中获得体育学习的进步。构建愉悦、有效合作体育课堂对于提升初中体育教学质量及其教育效益所产生的重要价值，可见一斑。

结 语

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。打造高效的初中体育课堂，显著提升初中体育课堂教学质量，并不仅仅局限于上述所提到的方式，还有众多符合实际且便于操作的有效教学方法。为此，在日后的体育教学实践中，教师要进一步积极探索，力争以更适合的方式，轻松构建愉悦、合作的体育学习课堂，从而让学生在愿意学、乐意学的氛围推动下，以互帮互助的形式高效学习体育知识，最终获得进步。

[参考文献]

聂兰兰.初中体育课堂有效教学对策研究[J].运动，2017（02）：105.

作者简介：翁金芳（1970.11—），女，江苏南通人，中学一级教师。