挖掘数学思维潜能 提高小学数学教学质量

摘 要：本文从挖掘小学生数学思维潜能的角度切入，通过卓有成效的教学实例，提出小学教师只有在教学过程中精心创设情境，深入挖掘学生的数学思维潜能，才能进一步引导学生自主探索合作交流，为提高教学质量打下坚实的基础。同时，论述了教学情境创设必须从学生感兴趣的趣味数学入手，用“开放”的教学方式拓展小学生的数学思维，这对小学数学教师提高教学质量具有一定的借鉴作用。

关键词：数学思维;教学方法;小学教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）50-0015-02

引 言

小学生的思维特点以形象思维为主，他们的绝大部分数学知识是在感受形象、感知生活的基础上获得的。因此，教师在教学过程中要精心创设一定的情境，深入挖掘小学生的数学思维潜能，由传统的重教师的“教”向重学生的“学”、由重“结果”向重“过程”转变，这样才能进一步引导学生自主探索、合作交流，为提高教学质量打下坚实基础。

首先，教师在课堂教学中应根据小学数学教学内容创设必要的情境，充分挖掘小学生的数学潜能。小学生的数理逻辑思维能力十分低下，当数学学习碰到困难时，往往不假思索，大脑一片空白。这时，教师可以根据课程目标和教学要求，结合小学生的生活经验，适当创设数学情境，突破教学难点，让学生找到解决问题的抓手，将学生的思维从低迷状态中解放出来。为达此目的，教师要千方百计联系学生的生活实际，创设真实的数学情境[1]。不言而喻，数学知识源于生活。创设情境时，教师只有善于联系学生的生活实际，尽可能地创设一些学生亲身经历或熟悉的生活情境，增加他们的直接经验或间接经验，激发他们的学习动机，才能挖掘他们的数学思维潜能。如学生第一次学习加法时，可以创设学生熟悉的富有生活情趣的情境，让学生从生活体验中悟出“加法”的含义。笔者是这样设计的：先请两位学生到黑板前玩摘龙眼的游戏，又请三位学生上来，让他们观察并提问：“一共有几个人？你们是怎么知道的？”用这样的方式引出加法，可让学生更好地理解加法的含义。接着，笔者叙述，学生表演：“鱼篓里有4只鸟，又放进去5只鸟，现在有几只鸟？怎么列式？”这一生活情境的创设，加深学生对“加法”含义的理解。之后，再让学生表演：“草地上有4只小鸡、1只老鹰，有几个人在玩老鹰抓小鸡的游戏？”联系生活，创设情境，将“加法”的含义展现在学生面前，他们的数学潜能就被激发了出来。

其次，情境创设必须从学生感兴趣的趣味数学生活入手。数学源于生活，又服务于生活。从学生感兴趣的趣味数学生活入手创设教学情境，可以将数学问题融入学生喜闻乐见的事物中，以此激起学生探索新知的欲望。小学数学教学只有将教材内容有趣地融入小学生熟悉的生活事例，才能把抽象的数学问题展示给学生，打开学生的数学思维之门。所以设置情境时，要科学设想，“情景交融”，问题要简单有趣，答案要容易获取。学生只要“眉头一皱”就可“计上心来”，让大部分学生在规定时间内达成教学预定目标。如在教学关于“0的认识”时，就可设计这样的生活情境：请四位学生扮演“小猫钓鱼”。一位学生钓到一条鱼，一位学生钓到2条鱼，一位学生钓到3条鱼，一位学生没有钓到鱼，这时教师分别指着钓到1、2、3条鱼的学生问大家：“这可以用数字几表示呢？”学生分别回答“1、2、3”后，教师指着没有钓到鱼的学生问大家：“这个该用数字几来表示呢？”……这样巧妙地运用生活中的数学现象开展教学活动，可为学生提供更广阔的想象空间和自由发挥的机会，使学生感受到数学就在身边、就在生活中，从而促使学生在原有的基础上得到不同程度的發展，在探索知识的过程中对深奥的数理逻辑产生兴趣，并为提高教学质量奠定一定的数学思维基础。

开放是拓展小学生数学思维的重要一环。这里所说的“开放”，主要是指教师根据学生年龄特征以及原有数学知识基础而把握好教育契机的开放度[2]。它包括教育环境的开放、教学内容的开放、学习过程的开放、教学方式的开放和学习评价的开放等。教育环境的开放，包含创设和谐、宽松的教学环境，建立民主、平等的师生关系，热爱、信任、尊重每一位学生，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，并形成较为开放的数学课堂教学环境，为培养学生的合作意识打下良好的基础。教学内容的开放，包含结合生活实际、挖掘教学内容、教材二度开发等。学习过程的开放，主要是在自主探究的基础上，利用儿童感兴趣的内容，采用合作学习的形式，组织生与生的互动、交流讨论，鼓励学生发现和解决身边的数学问题。教学方式的开放，主要是指科学应用课程改革中呈现出来的各种有效的教学方式。学习评价的开放式，不拘泥于分数、等级等传统评价方式，只要是适合开发学生数学思维的评价方式，都可以尝试并努力实施[3]。这里主要论述教学方式的开放。这也是许多小学数学教师感到既有用但又不易操作的环节。笔者创设过这样一个购物情境：星期天，爸爸、妈妈给你30元钱，请你做一天“小当家”，你怎样安排一天的生活，看谁最能干。同时，出示物品的图片和价钱：面粉每袋10元，烤鸡每只13元，烤鸭每只19元，肉每包7元，鱼每条18元，萝卜每袋5元，白菜每袋3元，苹果每袋6元，桃每袋5元，哈密瓜每个9元，油每瓶8元，醋每瓶4元等。课堂上，笔者让全班学生分小组畅所欲言，于是出现以下选择：A.一袋萝卜5元，一袋苹果6元，一袋桃5元，一包肉7元，一共用钱为：5+6+5+7=23元。B.一只烤鸭19元，一袋萝卜5元，苹果一袋6元，一共用钱为：19+5+6=30元。C.一袋面粉10元，一个哈密瓜9元，一只烤鸡13元，一共用钱为10+9+13=32元……当听到学生C的选择时，很多学生马上说钱不够。教师立刻反问学生，那怎么办呢？有的学生说向别人借2元，有的学生说少买一样……教师问当家的学生打算怎么办？学生说把9元的哈密瓜换成4元的醋，总共用27元。最后，全班学生开展评价谁当家当得好，他们一致评出学生A。因为她的钱用得少，物品买得多，安排合理。可见，这种开放式的数学教学，既可以让学生借助已有的知识经验和生活经验解决生活中的实际问题，在将来遇到问题时敢于展开合情合理的数学联想，多问几个“为什么”，又可以大面积提高全班数学的教学质量，何乐而不为呢？

结 语

数学教育的根本目的是培养学生具有数学思想和数学方法，改变学生的学习方式， 提高学生的数学素养[4]。只有在这样教学理念的指导下，小学数学教学才能不断创新教学方法，培养出新时代社会主义事业的建设者和接班人。

[参考文献]

蔡秀玲.课程改革与小学教师专业素质能力要求[J].教育管理研究，2010（37）：60.

周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究，2011（08）：25-26.

夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）：78-79.

陈彦蓉.把握学生认知规律 提高数学课堂有效性[J].名师在线，2019（33）：74-75.

作者简介：叶芳光（1971.2—），女，广西合浦人，一级教师，2015年获北海“优秀班主任”称号。