如何通过古诗诵读培养学生的朗读能力

张凤 张鹏

摘 要：良好的朗读能力是学好语文的基础，也是学生获得语感的关键路径。趣味且实效的朗读过程中，调动了学生的创新思维与发散思维，完成高阶的心智活动。古诗是我国优秀的传统文化，同样也是小学阶段语文教学的重难点，朗读作为学习古诗的第一步，必须引起充分重视。那么如何通过古诗诵读培养学生的朗读能力？如何通过朗读理解古诗词、把握深刻内涵？这是本文研究的重点课题。

关键词：小学语文 古诗诵读 朗读能力

根据我国《全日制义务教育语文课程标准》要求，小学语文教学活动要指导学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。古诗文作为我国经典文化的宝贵遗产，凝聚了人类智慧的精髓，富有音乐美、节奏美、和谐美与形式美的古诗词，活灵活现深刻的内涵，带来独特的艺术感染力，让学生汲取优秀文化营养的同时，更能获得美的享受。那么对于小学生来说，如何才能透彻地理解古诗文，自然要从良好的朗读能力着手。以下结合具体教学案例，谈一谈如何通过古诗诵读培养学生的朗读能力。^[1]

一、初步诵读，感受节奏美

初步诵读是深入朗读的基础环节。考虑小学生的年龄特征，他们的语文基本功薄弱、生活阅历有限，因此词汇积累不足，初次朗读最关键的就是扫清生僻字等朗读障碍，理顺文本信息。为了维护孩子的朗读自信心，初读阶段要注重指导，有意识地渗透朗读方法，

首先，让孩子自己尝试读顺全诗，将不认识的字、词做好标记，再翻阅字典工具，标注拼音;而古诗中运用的通假字，教师也要适时点拨，便于理解;其次，指导诵读时要注意把握语句的停顿与断句，体会古诗的节奏，如五言诗多为“二一二”或“二二一”节奏，“随风/潜/入夜，润物/细/无声”，七言诗多为“二二一二”或“二二二一”节奏，“远上/寒山/石径/斜，白云/深处/有/人家”。只有平仄有序，才能读出优美的旋律，在抑扬顿挫的朗读中，感受作者表达的真情实感。例如朗读孟浩然的《春晓》时，要求学生吐字清晰、节奏明确，语调轻缓柔和，表达对落花的惋惜。尤其读到“晓”“鸟”和“少”时，适当延长声音，表达意味深长;而“花落知多少”，重读“落”字，传递情感。^[2]

二、开发想象，领略意境美

为了将学生带入古诗描绘的意境世界，深化古诗内涵的理解与把握，我们要创设生动、逼真的画面，以鲜明的形象激活学生的想象力，在思考与朗读中调动多重感官。例如学习《题西林壁》时，我提前准备了趣味的多媒体动画，启迪学生的思维。并且在观看动画时，孩子们的脑海中也建立了一个直观、立体的感受：或近或远的景物、或动或静的空间、或浓或淡的色彩，一片危峰耸立、气势磅礴。

通过再现古诗场景，不仅激活了学生的联想与想象，也调动了有感情朗读的欲望，在朗读中感悟內涵，通过以声传情、声情并茂，“横看成岭侧成峰”的美景就在眼前，让学生深感心旷神怡、陶冶情操，细细品味诗歌的韵味。此时切换画面，再次进入“远近高低各不同”的场景，学生结合自己的生活体验细致观察，在朗读中恍然大悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生道理。通过观察、思考、朗读，学生更直观地感受了古诗营造的境界，领悟作者表达的深刻哲理，这也正是朗读古诗的魅力所在。

三、用心吟唱，体验韵律美

古诗对仗工整、朗朗上口，适合小学生诵读吟唱。在古诗诵读过程中，我们要启发孩子有思想、有感情地用心吟唱，潜移默化地体会诗歌的韵律美。

例如学习《望庐山瀑布》时，这首诗可谓是李白的经典之作，他以独特、别致的手法描写了形象、逼真的瀑布之景，直到今日仍为世人流传，具有极高的鉴赏价值。在指导学生诵读时，先由教师示范吟唱，将他们带入诵读的状态，让他们仔细聆听老师吟唱的语气、语调、语速和节奏，在此基础上把握要领，再尝试根据自己的理解吟唱诗歌。如“日照香炉生紫烟”的“生”应慢读、重读，把握节奏，这样才能让人感受香炉峰的烟雾云绕、缓慢上升;“遥看瀑布挂前川”“挂”字应重读，“瀑”字紧跟其后，仅轻于“挂”的读音，“挂”表达的是气魄，“瀑”则表明瀑布之大;“飞流直下三千尺”则要吐字响亮，突出“飞流直下”的磅礴气势和“三千尺”的夸张表现手法;“疑是银河落九天”此句是诗人的大胆想象，应重读“疑”，表现对大自然鬼斧神工的惊叹之情。^[3]

四、把握语感，渗透情感美

良好的语感是培养小学生语文核心素养的重要一环;在指导朗读时，我们要鼓励孩子们反复地诵读、反复地思考，让诗歌“活”起来，陶醉于古诗的意境中，产生情感共鸣。

例如学习张继的《枫桥夜泊》时，先指导学生通读全文，理顺思路，初步感受作者透过诗歌表达心目中的抑郁之情;在此基础上，指导学生有感情地朗读，进一步通过文本对话，把握情感内涵。在诵读过程中，要注重作者巧妙运用的“天”“眠”“船”等押韵字眼，把握声调呼应。如“月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠”，为了营造“月落”“乌啼”“霜满天”的意境，体现诗人“对愁眠”的孤独与苦闷，朗读时声调要低沉、缓慢;而“姑苏/城外/寒/山寺，夜半/钟声/到/客船”，话锋一转就要适当提高语调，突出节奏感，宁静的夜半之时，寒山寺的“钟声”突然响起，这不禁让诗人的内心又增加了几分愁思。小学生在有感情的诵读中，不仅营造了古诗的意境，领悟了作者的情感，也能强化自身良好的语感能力，渗透作品蕴含的情感美，由此对古诗加深印象。

综上，高品质的古诗诵读，应让学生多朗读、多思考、多体会、多积累。我们要遵循“授人以渔”的教育原则，在古诗诵读中多渗透朗读技巧、培养朗读能力。通过循序渐进、持之以恒地训练，学生才能在有思想、有感情地朗读中把握古诗的审美内涵，深受中华传统文化的熏陶，夯实语文综合素质。

参考文献

[1]朱倩闻.探究小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].语文课内外，2019，（27）：31.

[2]陈梦洁.小学低年段学生古诗词诵读习惯培养的有效策略研究①[J].考试周刊，2019，（73）：21-22.

[3]郝雪英.小学语文古诗课堂诵读的魅力与教学指导建议分析[J].新课程·小学，2019，（9）：56.