论如何借助课外阅读提高学生写作能力

柳红梅

摘 要：阅读与写作都是小学语文学科的重难点部分，同时二者又紧密联系互为助力，即学生通过优质阅读可以促进自身写作能力提升，同时借助写作练习也可以为自身阅读能力发展提供推动力。因此，平时以培养学生语文写作能力为目标展开教学工作的时候，小学语文教师就可以基于持续性科学研究将课外阅读手段充分利用起来，有效推动学生语文写作能力迅速提升到预想水平。

关键词：小学语文 课外阅读 写作教学

在当前时期的小学语文学科教学过程中，每一个教师都或多或少面临一定的写作教学困境，这就在很大程度上阻碍了学生语文写作能力的发展与提升，最终自然也就影响到了他们综合学科素养的养成。因此，小学语文教师可以尝试借用课外阅读来辅助语文写作教学，并不断基于自己所教学生实际情况进行具体策略分析研究，以慢慢探寻到较为恰当的措施并付诸实践，为学生提供科学点拨与指引，促进学生语文写作水平迅速提升。^[1]

一、精选课外读物，激发学生写作练习兴趣

从实际来看，小学生对语文写作不感兴趣显然是影响学生相关能力发展的首要障碍，需要任课教师着力解决。因此，平时进行小学语文写作教学活动的时候，教师就需要综合考虑学生当前的写作能力、平时阅读倾向等信息，精选课外读物，以有效激发学生的写作练习兴趣，助力优质写作教学。^[2]

例如，带领学生完成《桂林山水》这一课基本教学任务之后，为了推动写作训练教学活动顺利进行，我即着力在培养学生写作兴趣方面投入了较多精力。具体而言，我先通过分析以往测试成绩、加强与学生的亲密交谈等，对学生各方面综合信息有了一个全面了解，接着我据此向学生推荐了诸多课外读物，其中包括《海底两万里》《无尽的追问》《魔法师的帽子》等等，要求他们仔细诵读。这些读物一定程度上迎合了学生的阅读兴趣，同时与他们的综合能力也较为匹配，因此，学生自然就积极投入到了相关阅读活动当中，从而慢慢体会到了文学的魅力，内心生发出了强烈的书写表达欲望和兴趣，为写作实践奠定了良好基础。

二、鼓励阅读记录，丰富学生写作素材储备

仔细了解分析当前小学生语文写作实践情况可以发现，面对教师所提供的写作主题，学生们往往不知道要写什么，脑中空无一物，而这则源于他们写作素材的匮乏。为了改善这一现状，实际开展写作教学工作的时候，小学语文教师就可以适当为学生布置一定课外阅读作业，同时要求学生随时将自认为好的语句、段落摘抄下来，益于学生写作素材储备逐步丰富，为学生写作能力持续发展提升奠定坚实基础。

例如，带领学生完成《触摸春天》这篇课文相关课堂教学任务之后，布置课后作业过程中，除了一般练习任务之外，我还为学生布置了一项拓展性作业，即在课下的时候，学生需要自主选择一本喜爱的书籍进行选读，同时要将其中的经典优秀语句摘抄下来并进行详细分析，以丰富自身可用写作素材。于是，有的学生就选择了高尔基的《童年》这本书，并摘抄了其中“我们的生活是令人惊奇的……人道的生活终将苏醒。”“夜来了……拂去白天所沾染的一切侵蚀人的细尘。”等语句;还有的学生选择了圣埃克苏佩里的《小王子》这本书，并将其中“我们整天忙忙碌碌……我们把自己弄丢了。”“如果不去遍历世界……我们根本无法知道自己身边的一切是如此可貴。”等语句摘抄了下来等等。经此课外阅读记录积累过程，几乎每一个学生的写作素材储备都慢慢丰富了起来，有益于其自身语文写作能力迅速增强到既定水平。

三、引导仿写练习，锻炼学生文字表达能力

在实际语文创作过程中，学生如果有了很好的构思，那么接下来需要做的就是将构思付诸笔端，从而呈现出完整的作品。但实际当中，很多小学生都会遇到同样的问题，即心中有很多想法但是却不知道如何表达，这就在很大程度上阻碍了学生语文写作能力的发展。鉴于此，平时教学过程中，小学语文教师可以引导学生在课外阅读过程中加强仿写练习实践，有效锻炼学生的文字表达能力，为他们的综合写作能力发展增添助益。

例如，在为学生讲解完《生命 生命》这篇课文相关知识内容之后，我就向学生推荐了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这本书，要求学生课下的时候仔细阅读学习。等到下节课的时候，我利用课堂开始一段时间带领学生对《假如给我三天光明》这本书中的一些经典句子进行了仿写，其中包括“知识给人以爱……否则就不懂人类生命的音乐！”“这些知识，像一道道彩虹……海伦和这个世界沟通的桥梁！”等等。在此过程中，学生不仅进一步理解了具体语句中蕴含的表达技巧等相关知识，同时还借助实践锻炼将它们彻底内化为了自己的语言表达能力，有效推动了自身写作能力发展。

四、重视情感思考，增加学生作文主旨深度

通常而言，一篇好的语文创作文章不仅需要有良好的整体布局，丰富的层次以及生动的表达形式等，还需要切实传达出深刻的情感主旨，给予读者有效感染，引起读者共鸣，甚至对他们起到良好的引导作用。但是现实中，很多小学生显然都还没有达到这一水平。因此，平时教学过程中，小学语文教师在组织学生进行课外阅读活动的时候，就有必要针对文章情感部分为学生布置具体作业，益于学生在持续深入思考中慢慢提高情感感悟与表达能力，有益于其创作文章主旨深度逐步增加。

例如，完成《触摸春天》这一课教学任务之后，在为学生布置课下作业的时候，我就为学生们布置了一项课下拓展阅读探究作业。具体而言，我向学生们推荐了梅特林克的《青鸟》这本书，要求学生利用课下时间自行阅读学习，即不仅要注意研究学习其中的语言技巧等，同时还要就其中蕴含的情感主旨展开深入挖掘探寻活动。于是，大多学生都在有意识思考中深切体会到了文章传达的深刻情感意蕴，即什么是幸福？幸福离我们特别近，藏身于日常生活之中，只待我们去发现、去领悟。此外，我在基于《中外战争的故事》等为学生布置课外阅读任务的时候，同样要求学生对其中的思想情感进行深刻研究，仔细体会。久而久之，小学生不仅情感领悟能力有所提升，同时他们的情感表达能力也得以迅速增强，因而他们所创作出的语文作文自然也就开始蕴含更加深刻的主旨，作文水平大大提高。

总之，在语文学科当中，认识到阅读与写作相辅相成的关系之后，具体进行作文教学工作的时候，小学语文教师就可以基于持续研究总结，指导学生科学展开课外阅读活动，为学生作文能力增强提供有效助益。

参考文献

[1]曹建峰.论课外阅读在小学语文作文教学中的必要性[J].学周刊，2019（20）：138.

[2]陈芳.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性解析[J].中国校外教育，2019（13）：108+110.