发挥骨干引领作用，促进教师专业成长

蒋春华

摘 要：使隐性知识显性化，是教师专业成长的重要内容。探寻促进隐性知识显性化的策略和方法，鼓励骨干教师发现和建构教育知识，将大大促进骨干教师的专业发展。实践证明，通过课例研究、跨界学习、写作日志和交流探讨能让教师在自我实现中产生自我发展的动力，把研究和实践结合起来的过程中成为知识的创造者。

关键词：教师发展 教育知识 内在动力 隐性知识

骨干教师是中小学教师队伍的中坚力量。对此，对中小学骨干教师现状进行分析，在指出存在问题的基础上，尝试探索优化中小学骨干教师研修的策略。

一、学校骨干教师群体中存在的问题与发现

1.主动接受先进理念，并在行动中建构新知识体系

骨干教师是基础教育教师队伍的核心，对于教育发展和创新起到至关重要的作用。作为学校教学的中坚力量，他们对学生和教学都有自己独立的见解与经验;对先进的教育教学理论有相当的敏感度。研究表明，骨干教师在专题研讨、课题研究和课程开发这三个方面有更多的需求，他们普遍认为参加各种层次的科研活动是知识的建构过程，是对提高实际教学水平有用的活动形式，也是有效的培训方式。

2.能够创造新知识和经验，缺乏归纳提炼能力

骨干教师善于自我发现和创造知识，他们往往有一些共同的行为方式和思维方式。一线教师一直以来被认为缺乏相关知识储备与实践能力，因此更容易被认为是知识的接受者和运用者。怎样促使这类教师专业成长？本研究试图建构骨干教师研修形式，并在实践过程中，不断修正，对目前骨干教师的研修提升提出相关的建议^[1]。

二、构建骨干教师研修形式

当我们将骨干教师培训视为知识的发现和创造过程时，培训不仅是补充知识和能力，更是为他们提供建构和创造新知识与新经验的平台及机会。

1.通过课例研修，建构和发现新知识

（1）教师建构和发现新知识的载体：课例

课例是骨干教师增加实践性知识的载体。围绕课例，其实质是在真实情境中研究教与学，是将抽象的教育学和心理学理论置于鲜活的教学实践中，通过教师们关心的具体教学行动去诠释理论，进而反思自身的实践经验，增加新知识。从知识结构看，骨干教师与专家教师差异最大的是策略知识的丰富度。

（2）建构新知识的关键：课例内容与主题选择

课例内容与主题的选择，是教师发现新知识的关键。课例要为教师提供典型的、集约性的实践，这种实践不是囊括性的实践，而是以教育原理与教学法得到清晰体现的教学实践为中心加以选择的。关键是属于结构不良领域的问题，是涉及教学中的关键事件，是适合参与者的准备状态。

2.通过跨界学习，实现经验、理论的交互引领

跨界学习催生经验和理论交互的第三空间。跨界指的是两个原本不相干的甚至是矛盾、对立的元素，相互渗透、相互融合的过程。第三空间是指两个系统相遇，产生新的含义，发生新的学习空间，是一个可能产生新知识、新理解、新经验的空间。旨在“知识建构和发现”的骨干教师研修方式倡导不同学段、不同学科、不同背景的骨干教师，在共同聚焦课例研讨的跨界学习中，突破原有的知识和经验局限，创造出学习的第三空间，实现共同发展^[2]。

3.促进隐性知识不断显性化和系统化

（1）撰写日志，促进知识显性化

写作是一种独立思考，是将内在的东西外在化的过程。对教师而言，这个过程能让教师离开直接面对的课堂，以一个相对旁观者的角色远距离地审视自身和同伴的教学行为，在自己的思想和现存的理论中寻找分析的路线，用思考改變行动，最终达成知行合一。

（2）整理零碎知识使其系统化

写作核心是将依托于具体情境的零碎知识系统化。在将知识系统化过程中有四个要素是必须的。第一，抛开故事理思路，用自己的语言清晰地写出主题及具体路径。第二，发现好的小故事，把培训过程中发生的有意义环节、具体行动、行动中的分析判断、改进方法和结果写下来，具体到细节。第三，有心得，写下对事件的理解、质疑或者肯定，由此而产生的灵感。第四，有分析，写出所发现的不同事件间的联系、与其他事件的关联。

4.实现新知识的增值

做课例的过程是一个实践、构建和发现知识的过程。过程中，成员分享的构架、想法、工具、信息、语言、故事等衍生品，凝聚着教师的智慧，是教师构建新知识的具体表现。这种知识必须通过交流探讨，充分利用人际的亲近性，让他人深入地、充分地发表意见，最后在不断地质询、怀疑和提出意见的过程中，对建构的新知识进行修正、充实和深化，实现增值。

三、实践思考

1.骨干教师在自我实现中产生自我发展的动力

要成为一个优秀的教师，自身动力是一个首要条件。研究发现，优秀教师都会在从教过程中体验到强烈的成功感和幸福感。这一点让我们猜想，是否教师的动力来源于自我肯定，来源于对细微教育成就的敏感。我们坚信教师在发现和建构知识的过程中，一方面能感受工作的价值，获得自我实现的需要;另一方面能感受工作的专业性，产生挖掘教育现象背后规律的兴趣。

2.教师在同行认同中，体会成功的感觉

教师的成功用什么依据来判断？自我评判、外部荣誉、职务晋升还是担任行政职务？成功的教师几乎都拥有非常独特的教育思想，他们会激动于自己的发现，并通过各种方式把发现与同伴分享。在与同伴交流切磋中互相激励、互相认同，会和学生在朝夕相处中享受创造、赢得尊重。

3.教师通过把研究和实践结合起来，成为知识的创造者

在与许多优秀教师接触的过程中，发现教师的创新令人惊叹。那么这种创新有什么基本特点及基本方法。其实，课堂教学的教师创新基本没有规律可循，也许正是因为没有规律，才称得上创新;也许正是因为没有规律，才为教师的课堂创新提供了无限可能。教师的学科教学知识，是一种实践型知识，是一种在课堂中与学生互动产生的智慧。正是这种创新，才使骨干教师喜欢自己的学科，并从中得到乐趣和创新点。

参考文献

[1]王洁.成为知识的发现者和构建者：中小学骨干教师研修的新方式[J].中国教育学刊，2018（05）.

[2]张艳超.骨干教师培训存在问题及对策研究[J].广西教育A（小教版），2014（11）.