“三﹒三型”“匠心鲁班”育人团队构建思考

邹文华

【摘 要】“匠心鲁班”育人团队构建是建筑类高校培养学生的重要之义。本文结合当下建筑类高校育人团队构建的实际情况为依据，构建了"三﹒三型"“匠心鲁班”育人团队，通过分析学生工匠精神培育现状，继而探讨"三﹒三型"“匠心鲁班”育人团队构建的有效措施，以进一步强化"三﹒三型"“匠心鲁班”育人团队构建的质量和效率。

【关键词】"三﹒三型" “匠心鲁班”;育人团队;有效构建

教师作为高校教学团队的集中力量，也是学生成长发展的指导者与引路者，教学团队建设成为高校高质量发展的重要内容，可直接影响到教师整体素质的提升，也影响着高校教学改革与素质教育实施的效果。还对教师教学水平、创新教学资源、优化教学组织形式等产生积极的影响。"三﹒三型"“匠心鲁班”作为新时代有效的育人团队构建模式，建筑类高校都要积极的创设构建体系，制定对应的团队构建方案，以加快高质量发展的步伐。

1 "三﹒三型"“匠心鲁班”育人团队概述

1.1"三﹒三型"基本内容。首先是建设"三力型"教学队伍，提升团队“理论力”、“情感力”与“人格力”;其次是培养"三高型"教学骨干，即高学历、高职称、高素质的育人骨干;最后是造就"三术型"教学专家，涉及到“信息化技术”、“教育艺术”、“教研学术”专家。

1.2“匠心鲁班”解析。鲁班工匠是一种精神的集中体现，主要是在具体工作中注重卓越精神品质与价值标准的彰显，建筑类高校教师作为学生思想政治教育的组织者与执行者，要积极的做好大学生人生导师与健康成长的朋友，每一位高校教师都要发挥示范导航职能，提升自身的职业素养以及职业水平，加强育人实效性，培养优秀的人才[1]。

1.3“匠心鲁班”育人团队构建的必要性。首先是适应学生成才的需求，育人团队的建设便于高校培养德才兼备的人才，能够充分的结合学生特点，掌握学生的思想动态，按照学生的具体需求，开展相应的教育工作。建筑类高校通过传承鲁班文化，重点发扬工匠精神，强调匠心精神的培育，为综合性服务学生提供支持。其次是依托鲁班文化进行育人实践，建筑类高校育人团队的建设，围绕“精益求精”的职业精神，发挥教师自身的引领和示范作用，能够充分的满足大学生成长需求。

2 学生工匠精神培育现状

近些年，高校教师团队在不间断的扩展与充实，大量的高学历与高学位的毕业生走进高校，原有教师在竞争环境下逐步提升自身的教学水平[2]。换言之，高校教师专业素质以及水平有所改善，然而在全面审视教师素质的过程中，尤其是要注重德育素质是否可以适应学生“做人”的需求。从总体上来讲，建筑类高校学生能够树立工匠精神的意识，并且认识到工匠精神的重要性，思想状态良好。但依旧会存在部分学生，在社会风气以及网络不良信息的影响之下，没有深入的了解工匠精神，以自我为中心，自私自利，做事情不思考他人感受的现象也比较常见。因此，对学生工匠精神的形成，教师需要进一步作出努力。另外在教师培育学生工匠精神的过程中，也有一些不足之处，然而在思想认知层面，高校学生处于树立正确思想观念的阶段，需要依靠全体教师开展教书育人，仅仅依靠部分教师组织执行院校的育人工作，无法完全满足社会的进展需求。但是部分高校尚未构建完整的工匠精神培育体系，仅仅是表面上给学生介绍工匠精神，在思想层面上的引领有待更进一步深入。另外考核机制的不够全面，部分建筑类高校考核模式单一[3]，过程相对松散，且加上外部环境的影响，总会在考核中有不负责与不认真的态度，难免造成考核评价失真和失时;考核评价结果不够凸显“激励功能与教育功能”，这些因素成为学生工匠精神发展的阻碍，制约到高校教书育人的成效，因此在工匠精神的培育中，教师要重点挖掘工匠精神的内涵，将工匠精神渗透在学生日常学习与生活中，激励着学生不断成长。

3 "三﹒三型"“匠心鲁班”育人团队构建的有效举措

3.1建设"三力型"教学队伍。首先是通过每月组织1次团队理论学习，提升团队“理论力”;其次是每名教师每年下建筑企业实践锻炼1个月，培育团队“情感力”;最后是每名教师联系1个班级进行具体教育，激发团队“人格力”[4]。教师要三力齐发，发展强大的教育合力，针对学生来讲，教师要自觉的做好晓之以理、动之以情，将教学课堂转变为促使学生终身受益的成长阵地。另外教育是一个通过人格教育人格、通过灵魂塑造灵魂的过程，教师一方面要进行传道授业，另一方面要感染学生内心，为人师表、以身作则，凭借自身的个人魅力与实际行动影响学生。教师是学生最好的课本，应该挖掘人格的力量教育学生。

3.2培养"三高型"教学骨干。建筑类高校要给予老师创设多种条件与机会，通过多个途径与模式，包括培训进修、教研活动、课程建设、学术交流和职业锻炼等，培养具备高学历、高素质和高职称的骨干。并且要求教学骨干全身心的负责，在教学团队建设中体现先锋与带头作用，同时将这些教师发展为教学团队的“头雁”[5]。将老教师、青年教师结合，组织传帮带的活动，体现老教师示范和引导职能，促使中青年教师有效的成长，逐步成为教学的中坚力量。就青年教师来讲，还可以实施“13510”工程，也就是一年入门、三年上路、五年骨干与十年成才，促使教学团队发展为中青年骨干教师的成长平台，同时使团队成为这些教师发挥才智与实现人生梦想的舞台。在此期间，学校要严格的引入两个关键环节，切合实际的提升教师学历与职称，调整教师团队组成结构。学校可以制定对应的优惠政策，直接给予教师硕士、博士和教授的高职称人才政策激励，推进人才培养工程的实施。支持教师特别是青年教师的脱产与半脱产进修，开展访问学者或者博士学位研读，学校要给予相应的经费支持。另外，教师需要具备较高的素质水平，也就是过硬的政治素质与职业道德素质和业务素质，身正为范，教师自身素质可成为道德与知识的渗透体现，只有具备高尚的品德与渊博学识，才会展现人格魅力以及学识魅力，并且教师还要深刻的認识到，自己教授的学科内容，需要渊博的学识才能诠释透，也需要老师具有深厚的科学素养[6]。特别是思想政治理论课教师，更要全面通读马克思主义经典著作，只有这样，才会成为传播马克思主义的真正主体。要掌握与原理相关的背景材料与学科前沿知识，这样授课内容才会赋予深度与广度，可从根源上解惑学生深层次的思想问题。另外，站在教学内容结构视角，老师掌握教育学和心理学的相关理论，综合学生身心成长与思维发展规律，充分把抽象性与逻辑性的知识教授给学生。

3.3造就"三术型"教学专家。首先是以“信息化技术”为抓手，力争立项1门省级精品课程资源库，使团队成员成为精通“教育技术”专家;其次是每季度组织1次 团队教学交流研讨活动，每位成员每学期开设一节优质示范课，使团队成员成为擅长“教育艺术”的专家;最后是每年申报1项省级教研课题，使团队成员成为潜心“教研学术”专家。教师要熟练的掌握多种先进教育技术，不间断的开展教育技术尤其是多媒体技术与信息技术的试用，吸引学生更好的学习，提高学习成效。教师要时刻以学生为中心，依靠资源与系统方式的运用，开展资源开发和教学内容设计。关注每一种教学资源以及媒体的研发和管理，系统化的进行优化与结合，特别是优化教和学的过程。要通过需求分析和内容分析，设置层次性的学习任务，选择对应的措施优化教学过程，构建完整的教学设计体系。另外教师还要加强自身的教学艺术，活跃自己的教学课堂，以吸引学生注意力，更好提高教學质量。最早提倡教学具备艺术性的是将“教学论”定义为“把一切事物交给一切人类的全部艺术”，教师在教学组织过程中，要准确的掌握教学节奏，了解教学难度与速度，通过导课引人入胜，在多样化的教学情境创设上，采取机智化的手段处理偶发事件，激发学生学习疑问，对学生循循诱之，提问适时适度;保证教学语言清晰准确和生动，具备节奏感，吸引学生专注力，产生强烈的影响力与感染力;以表情、举止和仪表等艺术表现，微笑着和学生情感互动，表达给予学生的关爱和理解，增强学生对课程的喜欢，巧妙的把教学艺术和教师个性、审美趣味加以结合，凸显魅力十足的教学风格，包括情感型、幽默型与自然型等，在长时间的实践中形成个性化的教学模式，内化教学艺术本质，做到教学过程与学生个性的融合。

结束语

综上所述，"三﹒三型"“匠心鲁班”育人团队构建，要充分的凸显"三﹒三型"“匠心鲁班”的构建理念，建筑类高校管理者要组织教师明确专业化发展的目标与方向，研究“匠心鲁班”的内涵与精神，通过一系列的培养措施，发展优秀的教师团队，提高育人有效性。

参考文献

[1]北京第一实验小学.艺术追梦 文化育人——王淑洁和她的艺术团队[J].北京教育（普教版），2017（2）.

[2]钟嘉仪.胸怀本土，以心育人——记广东工业大学自动化学院教师团队[J].广东教育（综合版），2019（3）.

[3]徐春红."产教融合协同育人多方向培养"旅游专业人才--现代学徒制模式探索与实践[J].广东职业技术教育与研究，2019（3）：22-26.

[4]蔡卫国，谢忠东，施伟，et al.转型发展背景下校企协同育人平台建设与实践[J].高教学刊，2019（19）.

[5]陈伟达.“碁道育人”教育理念的解读与思考[J].广东教育：综合版，2019（1）：45-46.

[6]朱学军，和豪涛.高职院校“企业冠名团队负责制”人才培养研究[J].内燃机与配件，2019（13）.

[7]万里鹰，万紫涵.科研育人对大学生创新能力和素质提升的研究[J].大学教育，2017（2）.

基金项目来源：湖南省高校思想政治工作优秀团队建设项目，《基于鲁班文化的建筑类高职学生工匠精神培育研究》，编号：19GG39