高三复习攻略之一二三

王秋彦

摘 要：高三基础知识的复习在内容上缺乏新意，学生没有好奇心，积极性不高。所以如何让学生在高三复习课堂上获得积极的情绪体验，如何更好地激发学生的学习兴趣，成为教师重点探究的问题。

关键词：学生主体能动性；探索问题；抓住实质；提升能力

高三年级的第一轮复习不同于高一、高二阶段的学习，是在原有认知基础上的再提高、再升华，是一个由知识转变成能力的阶段。

具体说：第一环节 重温、梳理巩固知识。

第二环节 掌握解题的基本方法。

第三环节 提升解题能力。

但是高三第一轮复习课到底如何上，一直是高三教师头疼的问题。基础知识的复习在内容上缺乏新意，学生没有好奇心，积极性不高。虽然学生一知半解，但大多数同学不能认真倾听老师对基础知识的讲解。习题课重在解题思路、方法的学习指导和提炼，但是总有些解答正确的同学对老师的讲解不屑一顾，只知道低头做题、刷题。所以如何让学生在高三复习课堂上获得积极的情绪体验，如何更好地激发学生的学习兴趣一直是我们思考的问题。

下面我将自己在教学工作中的一些做法和想法与各位同仁分享如下。

攻略一：变课堂内容为课前完成，课后训练在课堂进行

基础知识的梳理是以学案的形式作为作业让学生在课前完成。课堂上前5分钟完成基础知识题组训练（3～5题）。这样做的目的是：一、检查学生作业质量；二、明确该章节易错点；三、使学生清醒认识到自己知识的掌握程度，以至于在老师讲解的时候能够谦虚认真地听讲。然后，再用大约10分钟的时间进行知识落实的检查及易错点的分析及讲解。最后，15分钟随堂对点训练，发挥小班化的优势（面批面改），及时给予学困生有效指导。这样整个一节课下来可以较好地避免老师在讲台上唱独角戏40分钟结束学生到底收获多少，老师心里没有底的尴尬。

攻略二：在习题课上发挥学生的主体能动性，分享成功的喜悦，失败的教训

心理学家告诉我们，一个人要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要努力地创设成功的情境，让学生在学习中体验到快乐，体验到成功，那必然会激起学生主动学习的欲望。高三年级的学生已具备了一定的基础知识和一定的分析问题的能力。在习题课教学过程中，老师把展示机会留给学生，充分发挥学生的主体性，教师只起总结升华的指导作用。

例如：用竖直向上大小为30 N的力F，将2 kg的物体由沙坑表面静止抬升1 m时撤去力F，经一段时间后，物体落入沙坑，测得落入沙坑的深度为20 cm。若忽略空气阻力，g取10m/s2。则物体克服沙坑的阻力所做的功为（ ）

A.20 J B.24 J C.34 J D.54 J

这道題的错误率为20%，正确答案为C.34J，部分同学错解为B.24J

樊同学的分析过程为：物体被抬升1m，从最高点下落的距离为1.2m，初速度和末速度都为零，只有重力和阻力做功，则有mgh-Wf =0。

班里其他同学指出上升1m时速度不为零，要继续上升，而且又上升了0.5m，从最高点下落的距离为1.7m。樊同学在其他同学们的帮助下知道了自己错误的原因，也说明同学们在认真倾听樊同学的分析且在认真思考。这样发挥学生的主体性，教师给予积极的评价，使该同学在学习中体验到快乐，体验到成功，探索问题、解决问题的热情得到激发。这样发挥学生的主体性就真的把课堂还给了学生，学生上习题课不是在被动接受，而是在讨论如何高效解题，学生上习题课的积极性明显提高。

攻略三：重要物理模型专题化，一题多变突破难点，抓住实质，提升能力

在去年高三关于“传送带模型动力学过程分析”的复习中，我认真做了“自己心目中非常好”的专题复习资料。从水平传送带各种情况总结出：物体速度与传送带速度相等是摩擦力发生突变的临界点，速度相等后物体与传送带一起匀速运动。再从倾斜传送带加强巩固复习。在当时学生作业完成情况也很好，我信心满满地认为同学传送带模型基本没有问题。但是在一次月考中出了一道与水平传送带情景二情况相同的题目，只是在空间多加了电场力。我们班60%的同学分析是错的，这是由于速度相等后就没有继续进行受力分析，直接应用速度相等后做匀速运动这一结论，也就是这些学生通过集训并没有抓住该模型的本质——受力情况决定物体的运动情况，而是记住了结论，能力并未得到提升。反思后，我认为速度相等这个临界状态的受力分析太简单，跨得太快，学生没有养成好的思维习惯，再者我对动力学本质强调得不够。在今后的教学中不仅要坚持一题多变，还要抓住其本质，切忌眼高手低。

在高三的教学过程中，我还会不断碰到这样那样的问题。但是只要从学生的角度出发，发挥学生的主体性作用，使同学们在学习中体验到快乐，体验到成功，使同学们探索问题、解决问题的热情得到激发，真的把课堂还给了学生，就能创造出高效激情的高三课堂。

编辑 赵飞飞