谈高中数学中创造性思维能力培养的教学策略
2019-03-30顾书杭
顾书杭
摘 要:在数学学科中,对学生的创造性思维进行培养十分重要,要求教师在日常教学中注重学生的创造性思维能力的培养,使学生能够真正做到内化于心,外化于行,让数学这一学科能够真正融入学生的生活中,增强自身的各项技能。因此,重点探索了培养学生创造性思维能力的有效措施,旨在提升学生的数学素养。
关键词:创造性思维;数学;高中
在数学学科教学中,思维的创造性对学生的学习极其重要,可以直接影响学生的学习能力,拓宽学生的思维能力,引导学生正确学习高中数学知识。高中阶段是学生极其重要的阶段,如果教师能把握好这个阶段,培养学生的创造性思维,对学生其他的能力培养,也是一个重要的帮助,总之,教师要努力完善高中教学过程中创造性思维的渗透,帮助学生在日常生活中展开联想,自己思考问题,推理解决问题。
一、结合实际问题,培养学生自身的创造性思维
很多时候,数学融入了实际问题,用实际问题进行深入探析,让学生在学习高中数学学科教学的过程中,发现问题,解决问题,寻找到解决问题的乐趣,使实际问题与数学知识相辅相成,在探究问题的过程中,将数学中的创造性思维进行逐渐渗透。让学生成为学习的主体,问题的探讨者,让学生自己能够解决问题。遇见类似问题能够举一反三,从根源上帮助学生更好地学习数学知识。在传统教学中,教师处于高高在上的位置,对学生进行指导,这就使得学生产生厌學的心理,尤其是高中学生正处于叛逆的阶段,不喜欢被教师支配,因此,教师要抓住学生这一心理,与学生平等交流沟通,探究问题,侧面引导学生寻找正确的解题办法,引导学生进行推理,从而提升自身的创造性思维,增加了学习效率,同时提高学生对数学学科的兴趣程度,帮助学生更好地学习数学[1]。
二、开展具有灵活性的教学活动
在数学学科教学中,教师要注重学生数学学科兴趣的培养,俗话说得好:兴趣是最好的老师。在教学过程中,教师帮助学生提高对数学这一学科的兴趣,能够让学生更好地学习数学知识,这是对学生创造性思维培养的重要方法,在传统教学中,教师只关注于学生的学习情况,而忽略了学生的兴趣,兴趣的培养十分重要,因此,教师要增强多样化的教育模式,开展灵活性的教学活动,例如在课程的讲授上,依靠多媒体等新兴技术,教师还可以在日常教学工作完成之后,为学生布置课外任务,让学生能够积极地学习数学,把学习数学知识当成一种习惯,增强学生的热情,同时教师也可以增加学生之间的沟通交流,让学生能够真正热爱数学知识,教师开展多样的、灵活的教学活动,能够提高学生数学学科的创造性思维[2]。
三、小组互动,培养自身的创造能力
在学习数学知识的过程中,有许多学生缺乏创造力、自主能力、分析能力、归纳推理能力,因此,这就需要学生之间的互相帮助,共同进步。教师可以根据学生的数学素质,对学生进行分组,在一些问题上以小组团队合作的形式完成问题,明确每位成员都能明白其中的数学要领,这样帮助每一位学生都能深入地了解数学,学会如何学习数学,进行思维的创造,进行不断的联想,在日积月累中进步。很多时候,一些腼腆的学生在碰到问题时,不会思考,缺乏创新能力,不愿意去寻求教师的帮助,而小组教学就极大地帮助了这类学生,让其以小组形式进行创造性的数学知识的学习,共同进步,避免了数学教育过程中的遗漏。在数学学科教学中,对学生的思维的创造能力进行培养,是一个永无止境的过程,教师不可能跟随学生一辈子,因此必须要教会学生进行自主的思维拓展,进行自我的数学知识的探究,掌握学习的方法,提升自身的数学素养[3]。
四、创新教学手段
传统的数学教学活动,以教师为主导,教师引导学生学习数学知识。例如,教师在数学课堂中全程讲授数学知识,而学生只是在被动接受数学学科的知识,没有自己思考的空间,因此,难以进行自身创造性思维的培养。因此,教师应该改变原有的数学教学手段,应用多样性的教学方法。例如,教师在讲授数学知识时,可以选择一些生活场景,让学生自行分工合作,进行分角色表演展示,加大学生对数学知识的深入理解,从而进行联想,提升自身的思维能力,从而激发学生对学习数学学科的兴趣,或者在其他的数学课堂中,多多地增加学生发言的机会。教师也可以与学生进行互动式教学,调动他们对数学课堂的积极主动性,以便更好地学习数学,培养自身的创造性思维能力,实现自身的全面发展。
总之,教师在高中数学学科的教学中,注重对学生的创造性思维的培养,能够促使学生全面发展,提升自身的数学素养。教师可以通过采取多样化的教学手段,联系学生的日常生活,促使学生进行有效的联系,从而开展思维活动,提升自身的思维能力。
参考文献:
[1]高晖.高中数学教学培养学生创造性思维的策略研究[J].软件(电子版),2007(7).
[2]吕延.在高中数学教学中培养学生创造性思维的有效策略:高中数学教学策略研究[J].考试周刊,2003(69):100.
[3]李楠楠.对学生思维能力的培养策略[J].校园数学,2006(21):153.
编辑 谢尾合