核心素养视域下培育初中生法治意识的策略分析

邝燕艮

摘 要：新课程改革后，新课程标准响应素质教育的教学理念，提出了“核心素养”教育观念，注重在课堂教学中以学生为本，注重对各个阶段学生的综合教育。而初中道德与法治新教材中，加强了对中学生的法治教育。在核心素养视域下，加强中学生法治意识的培育，这对中学生起着非常重要的作用。作为教师应当注重这一时期对学生法治意识的培养，主要从核心素养视域下，从教师的角度出发，对培育初中生法治意识的策略进行分析：教师要提升专业素养，以身作则，起到榜样带头作用；课堂教学有效结合生活实际，使课堂变“真”效；灵活处理教材，挖掘教学资源。

关键词：核心素养视域；法治意识；培养策略

在教学过程中，教师逐渐培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观，使学生形成正确的高尚人格与品质，同时具有高度的社会责任感，这就是“核心素养”。而随着初中部编版道德与法治教材的广泛使用，国家越来越重视青少年法治意识的培养，而此时的初中生正处于叛逆期，又是学生的人生观、价值观、世界观形成的重要时期，他们的道德品质与法治意识的好坏直接影响国家的未来，因此，加强中学生的法治意识尤其重要。因此，教师只有在围绕核心素养的理念下进行教学，才能真正培育学生的法治意识，使课堂教学更加有效，从而为实现高效课堂奠定基础。下面我将在核心素养视域下，从教师角度着手，对初中生法治意识的培育策略进行分析：

一、教师要提升自身专业素养，以身作则，起到榜样带头作用

2017年教育部编审的初中道德与法治增加了许多法治教育内容：教材引用了大量宪法条文、涉及法学基础理论和宪法学理论等。这对教师专业化和教师队伍建设提出了更高的要求：教师能准确解读其含义。这就需要教师加强相关理论学习，不断提升自身的专业素养，只有教师自身专业素质过硬，才能使学生对其信服，才能在教学过程中潜移默化地对学生产生影响。同时，教师作为课堂教学的主导者，一定程度上教师对学生有着潜移默化的影响。若想实现在核心素养视域下对学生法治意识的培育，则教师自身要提升专业素养、以身作则，才能在日常生活中为学生起到榜样作用。

例如，在教学八年级道德与法治下册第六课“我国国家机构”时，教材重点介绍了我国的人民代表大会、人民政府以及人民法院、人民检察院等国家机关，阐明其性质与职权。然而在十三届全国人大一次会议表决通过了《中华人民共和国监察法》，确立国家监察委员会是最高监察机关，这时需要老师们及时了解新的法律及机关部门，帮助学生认识这些国家机关的不同，使学生对教师的学识充分认可，从而跟随教师的脚步积极开展本课的学习。

二、课堂教学有效结合生活实际，使课堂变“真”效

道德与法治这一新教材强调引导学生自主参与丰富多样的活动，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力，形成正确思想观念和良好道德品质。在教学中也要求加强课堂互动，鼓励学生表达自己、分享成果并相互质疑，促进反思与自我修正，以达成教学目标。在核心素养视域下培育学生的道德法治意识，若教师仍然是长篇大论式的讲解与举例是毫无作用的。因此，教师对学生的法治意识的培育，应当结合生活实际当中的案例，使学生可知可感。只有这样，学生才能够设身处地地感觉到道德法治在其生活中的重要地位，才能真正地去主动探究，从而使道德法治意识与观念在其心中生根发芽，使学生成为知法、守法的好公民。

例如，在教学八年级道德与法治上册第九课“维护国家安全”时，教师为学生展示《一个渔民的重大发现》这一案例，使学生认识到维护国家安全你我都可以做得到，学生通过交流分析，意识到危害国家安全的隐患就在我们身边，促使学生为维护国家安全贡献智慧和力量，履行维护国家安全的法律义务，从而增加学生的法治意识。

三、灵活处理教材，挖掘教学资源

鉴于每个学校的学情不同，在处理教材上，我们要做到因人而异，因地制宜，努力实现教材的严谨性和教学的活泼性相统一，教材的相对稳定性和社会生活不断变化性的有机统一，才能充分发挥好教学资源的作用。在教学过程中，我们充分利用师生的生活经验，挖掘符合自己学校学情的教学资源，调动学生的学习积极性，使课堂教学充满活力，实现教学目标。从而，我们能更好地帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，增强学生的法治

意识。

例如，在教学八年级道德与法治上册第八课“坚持国家利益至上”时，为了让学生更深刻领悟到维护国家利益从我做起，结合我校的实际情况，列举了2017年国际乒联成都中国公开赛，我国国家男子乒乓球队3名主力队员弃赛一事为例，让学生明白弃赛、罢赛行为是严重错误的。它不仅有损运动员顽强拼搏向上的良好形象，也给国家抹黑，损害了国家利益。一件跟学生紧密相连的小小案例，使学生能更好地理解该课的重要内容，并且让学生能贯彻落实到实际行动中，增强维护国家利益的责任感和使命感。

在核心素养视域下若想真正地去培育初中生的法治意识，单凭一个教师的力量是无法完成的，因为法治意识存在于生活中的每一个细微之处，它不是靠政治教师或者班主任个人的力量来实现，而是应当所有的教师共同配合、“協同作战”，只有这样，学生才能真正地得到培育，才能真正地实现其自身的全面发展。

参考文献：

[1]李志平.基于法治素养培育的高中政治课堂[J].思想政治课研究，2016（3）.

[2]张志红.培养学生核心素养的途径 以高中政治教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（12）.

编辑 李琴芳