农村初中课程文化建设略谈

潘立明

摘 要：以沃西中学的课程文化建设为例，从教学探索、课程拓展、团队建设三个方面对课程文化建设作出了有理有据的分析与探索，对同类农村初中学校具有一定的借鉴作用。

关键词：课程文化；课程拓展；校本化

事实告诉我们，有课程未必有课程文化。就像我们平常经常听到的一句话：这个人有知识没文化。张雪龙教授认为，课程要成为课程文化，至少需要具备五个条件：一是要有正确的价值和理念；二是要有完整的体系和整合；三是要有明确的目标和序列；四是要有相应的教材和教案；五是要有有效的实施和评价。

对照上述要求，沃西中学在课程文化建设方面尚未形成自己的体系，仍以被动执行上级的行政命令为主，缺乏特色。因此，我们从学校实际出发，从课程文化建设入手，力求寻找发展的突破口。

一、教学探索：致力于课程的校本化实施

1.教学常规建设

严格执行课程计划，开齐、上好规定课程，严格按照课表上课。坚持学生的全面发展、差异发展和可续性发展，严格控制学生的在校时间和作业量，切实减轻学生的课业负担，规定用好教辅用书，不得私自课外征订。切实抓好课堂教学，要求教师根据工作计划早作预备，早落实，做到认真研究教材，把握教材编写意图，用好教材。认真备课，明确教学重难点，精心设计教法，认真上课，积极提倡合作、探究、自主的学习方式，规范作业格式，认真批改作业，及时反馈；认真组织学生参加各类爱好活动，认真辅导，认真组织学生进行考核，统计好考核成绩，做好试卷分析。

2.学科教学研究

教务处加强对教研活动的管理。根据各学科及本校实际情况，学年初调剂教研组的分类，建立教研组长例会制度，确定教研活动的重点，制订相应的措施，明确教研活动的具体要求，如定时间、定地点、定专题、定主讲人等。通过争创先进教研组，进一步规范了工作程序，明确了管理职责，确保了教研活动的正常展开，有效地提高了教研组活动的实效性。以课堂教学为主阵地，引导教师把新课程理念和新课程标准运用到课堂教学中。开展理论学习、问题研讨、教学设计、案例分析、反思交流等活动，提高学科培训的实效性，让教师在教中学、学中教，在研讨中成长。

3.教学评价改革

完善发展性课堂教学评价模式，对教师的课堂教学评价采用教师自评和他人评价相结合的方式，按先自评后他评的方式，在评价者与评价对象的面对面交谈和对话中，在平等、民主、和谐的气氛中，通过交流、沟通、讨论、协商、反思和互动的形式进行，直到达成一致的认识和结论为止。多渠道、多角度总结梳理课堂的成功与不足，为探索发展性课堂评价模式提供坚实的基础。完善教学质量考核制度，将优秀生成绩、后20%学生的成绩、学生的各类获奖均纳入对教师的考核。坚持月考制度，以考促教促学。借助教育集团的优势，与南瑞实验学校初中部开展阶段性测试命题的交流，提升教师的命题能力。

二、课程拓展：致力于课程的特色化构建

1.劳动即教育

学校是培养“社会人”的场所，教育的终极目标是育人，是培养德、智、体、美、劳等全面发展的合格人才。因此，学校把立德、育人放在教育的首位，借用陶行知先生的“生活即教育”的理念。结合学校实际，进一步内化为劳动即教育。在学生管理方面，提出了“劳动即教育”，让学生通过劳动营造干净整洁、宁静有序的校园环境，从而获得对自身的认可；让学生通过劳动中的相互协作激发对班级、对学校的热爱之情；让学生通过劳动感悟付出的快乐，从而把重心转向学习。通过半年的实践，学生的变化非常明显。早自习晚自习铃声前，学生能自觉安静地坐下来学习了，就餐时插队现象、倒剩菜剩饭的现象少了，晚上就寝后讲话的学生几乎没有了。

2.教育即课程

从课外活动与活动课走向校本课程开发，让学生在活动中成长，也是学校课程文化建设的一大特点。在校本课程开发的理论和技术指导下，将原来做得比较好的课外互动和活动课引到校本课程的开发上来，开展一系列德育活动，如诚信教育月、爱国主义教育月、感恩教育月、体育艺术节等，取得了良好的效果。引用校本评估组的评价“家庭教育校本教材系列化，家校联系手册、家长手册、学生手册一应俱全，考虑问题全面到位，有效促进了家校之间的联系与沟通。”在实践的基础上，将这些系列化、常规教育活动以课程的形式加以提炼，凝练成具有沃西中学特色的校本课程体系。

3.乡土即资源

澄潭镇是千年古镇，在南朝梁时就有人居住。澄潭古街形成于南宋，有从历史流淌中存留下来的建筑群体，它保存了這个古镇的历史信息，传承着古镇的历史文脉，反映了这个古镇的特色和风貌。而我校的校址就坐落在澄潭古镇。附近又有社古、梅渚等古村落。无疑，学校周边的人文环境为学校校本课程的开发提供了非常有利的条件。学校努力探寻利用社区环境和资源开发的校本课程途径。在暑期社会实践活动的基础上，广泛发动学生走访周围老一辈居民，查阅历史资料，开展社会调查，请教澄潭古建筑保护单位，积极撰写论文与调查报告，号召全体师生、附近居民参与到古建筑的保护中来，活动中进一步提升了广大师生热爱家乡、保护家乡之情，共同参与到家乡的建设中来。

三、团队建设：致力于教师的主体性发展

1.以教学检查为手段，提高课程文化建设的执行力

以检查为手段，提升为目的。在学校的教学质量考核方案中，对教师听课节数有明确的最低限度的规定，一线教师听课数量为8节/学期，行政为16节/学期。为什么行政的听课节数明显高于一线教师呢？笔者认为，学校行政领导本来就是教学的佼佼者，能力优责任重，深入课堂教学第一线，能真实地掌握课堂教学状况，找准课堂环节和结构中的问题，研究如何改革教学过程，选择最佳教学方法，切实提高课堂教学质量，关注教师的疑难，鼓励教师大胆创新。搭建教师共同研究课程的平台，创设教师共同关注教学过程的浓厚氛围，为每位教师的发展创造机会，提高教师的专业发展，提高校本教研的质量和效益，打造学习型、学者型、研究型、专家型的教师团队，促进学校教育教学质量的不断提高。

2.以校本培训为契机，发挥学科建设的辐射作用

榜样的力量是无穷的。新课改伊始，许多教师认为薄弱农村地区学校距离课改还很遥远，觉得校本课程建设对我们来说是不可完成的任务，抱的也是懵懵懂懂旁观者的态度。直到后来各地轰轰烈烈开展之后，学校和教师都逐渐感受到了紧迫性，于是在各种压力下、在不断摸索中也慢慢地成长起来。该校于2003年由八所农村初中拆并而成，有能力的部分教师一心想往城里发展；部分教师抱着在根据地直到退休的无所谓心态；也有部分教师想要成长想要进步，但缺乏动力缺乏引领。教师队伍总体参差不齐，进取性弱。因此，学校确定了专业素养相对较高、钻研意识较强的社会组作为校本教材开发的试点教研组。到目前为止，社会组已开发了《社会思品考点解读》《社会思品中考练习》等，这在全县乃至绍兴市内有一定知名度。绍兴市教研员陈雅琴老师说，学校开发社会思品校本教材在全市都是不多见的，沃西中学是首屈一指，而且还能坚持这么多年做得这么完善、这么出色。省教研员牛学文老师也曾为此专程到学校调研。有书商听闻此事，专门来校商讨教材的出版事宜。确立试点主学科，由此及彼，以点带面，充分发挥学科建设的辐射作用。在社会组的带领下，科学组、数学组、语文组相继开发了适合农村初中学生的校本教材。这项工作重在提高学科教学效率，转变教师的教学观念，增强教师的自信心，促进由基于“教”的教学转变为基于“学”的教学，切实提高教师教学研究能力，从而促进教学质量的提升。

3.以教研活动为载体，增强课程文化建设的实效性

“校本培训实在、有效。”这是校本培训考核评估小组认定的学校校本培训的其中一大亮点。每學期伊始，学校都会坚持“走出去”和“引进来”相结合的原则，把提高教师的业务素养、提升教师的教学技能作为教务处的一大工作目标，和县内外兄弟学校共同制订校际联动和城乡互动活动方案，然后切实地开展活动。近三年来，学校与浙江省内10多所学校开展了“同课异构”教学联谊活动、教育教学研讨活动、班主任论坛等活动，通过上课、评课、交流、研讨，开阔了教师的视野，拓展了教师学习交流的渠道，汲人之长，补己之短，学校教育教学进一步持续向好的方面发展。

办学校，其实就是兴文化。我们对文化理解的深度，决定了办学的高度。期望，学校能早日从课程文化走向学校文化，建设一个蓬勃向上、充满朝气与内涵的学校。在农村学校课程文化建设道路上，我们且行且探索，期待明天会更好！

参考文献：

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编辑 温雪莲