红色遗迹在“中国近现代史纲要”体验式教学中的功能及应用

王妍

【摘 要】 文章阐述了体验式教学的理论渊源与内涵，分析了红色遗迹在“中国近现代史纲要”教学中的功能优势。提出红色遗迹在“纲要”体验式教学中的应用路径：切实做好开发利用红色遗迹的顶层设计工作；围绕红色遗迹开展系列教学活动；教师要对学生学习过程表现充分总结、提升与考评。

【关键词】 “体验式”教学；中国近现代史纲要；红色遗迹

当前，我国高等院校思想政治理论课教学改革引起了社会各界人士的广泛关注。其中，一项重要课题就是该怎么将思想政治理论转化成大学生感兴趣的教学内容。体验式教学作为一种创新型教学模式，符合高校思想政治课教学改革的要求，有着广阔的应用前景。实施关键是如何找准其与高校思想政治课的切入点。我国各地大量保存的红色遗迹具有教育性、直观性、情境性和生动性的特点，可以使大学生在事迹震撼和情境熏陶中产生积极、向上的情感体验。所以，红色遗迹可以作为体验式教学的重要“素材”。本文以“中国近现代史纲要”课为例，探讨红色遗迹在高校思想政治课体验式教学中的应用。

一、体验式教学的理论渊源与内涵

二十世纪八十年代，美国著名学者大卫·库伯提出了体验式学习理论，在西方高等教育、终身学习等领域被广泛应用。该理论通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们“身临其境”的体验学习，比如用手触摸、用眼辨识、用耳倾听、用鼻嗅闻、用脑深思等，产生更具体、更明确的感知和体悟，进而建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。体验式学习并非第三种学习理论，但它又与理性主义、行为主义的学习理论有所区别。它是建立在另一种哲学和认识论基础上的，特别是源于洛克等人经验主义哲学的思想方法。库伯概括了体验式学习的六个基本特征：第一，体验式学习是一种过程，而不是结果；第二，体验式学习是以体验为基础的持续过程；第三，体验式学习是运用辩证方法不断解决冲突的过程；第四，体验式学习是一个适应世界的完整过程；第五，体验式学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程；第六，体验式学习是一个创造知识的过程。库伯还创造性的提出了指导实践的“体验学习圈”理论，即具体经验、反思观察、抽象概括和主动应用，让该理论具有极强的现实操作性。[1]

本世纪初，我国学者肖海平等将体验学习理论应用于小学、中学、大学等各级教育之中，着重探索了“体验式”教学的概念和实施策略。关于体验式教学的概念，他们认为体验式教学要以学生的认知规律和特点为依据，通过创造情景，呈现教学内容，使学生在身临其境的过程中构建知识、培养能力。它改变了传统的以灌输为主的教学形式，是教育观念的深度变革。[2] 关于如何“落实体验”，浙大刑以群团队指出，实施途径是教师要依据教学大纲的要求，设计主题和体验任务，明确评分规则。学生在接到体验任务后，可以自行设计和确定选题、制订规划、展开活动、反思总结、提交结果。在整个体验式教学中，教师以学生为中心，通过引导学生参加体验活动，并給予其选择具体体验工作的自主权，激发学生参与体验活动的积极性，让他们在体验的过程中去亲历发现问题、解决问题、得到感悟的全过程。[3] 上述观点，对本研究有着重要的启示意义。

当然，体验式教学亦对思想政治教师提出了更高的要求。教师需要把握体验的大方向与原则，对整个实施过程有足够的掌控力。这就要求任课教师要不断丰实知识储备，提高答疑解惑的能力，还要着重锻炼自身的组织、沟通、应变等能力，以应对教学改革中出现的新问题、提出的新要求。

二、红色遗迹在“中国近现代史纲要”教学中的功能优势

“史纲”是一门历史联系现实、理论联系实际的思想政治理论课。课程性质要求任课教师不能仅仅满足于理论教学，更要让学生充分参与。体验式教学恰恰弥补了理论教学的不足。它打破了书本、教师和课堂的局限，强调个人与环境关系的“交互作用”，让学生在质疑和实践中真正成为主动发展的主体。而红色遗迹在“纲要”体验式教学中的应用，既可以让大学生把历史与现实、理论与实际更好地衔接起来，又能牢固掌握相关知识，产生积极、正向的思想触动，让思想政治理论真正内化于心。红色遗迹是中国共产党在领导各族人民进行革命斗争和现代化建设实践中形成的伟大的革命物质载体，具有其他资源不可替代的独特功能。如习近平总书记到平山县西柏坡参观时所言：“西柏坡我来过多次，每次都怀着崇敬之心来，带着许多思考走。对我们共产党人来说，中国革命历史是最好的营养剂。多学习多重温，心中会增添许多正能量”。以笔者所在的辽宁省为例，就保存了大量的红色遗迹，类型多样。辽宁省拥有抗日战争、解放战争、抗美援朝、社会主义建设四大历史时期的红色遗迹50余处。其中包括大连关向应纪念馆、锦州辽沈战役纪念馆、丹东鸭绿江断桥等10余处国家级爱国主义教育基地。

三、红色遗迹在“纲要”体验式教学中的应用路径

如何将各地丰富的红色遗迹转化为“纲要”体验式教学的优质资源呢？

1、切实做好开发利用红色遗迹的顶层设计工作

首先，教师要根据不同课程的教学特点和目标，有的放矢地发挥红色遗迹的功能。“中国近现代史纲要”课的教学目标分为知识目标和能力目标。知识目标是通过学习使大学生了解掌握自鸦片战争以来中国逐步沦为半殖民地半封建社会的苦难史，了解掌握革命先烈为了民族独立、人民解放的英勇斗争史，了解掌握中国共产党领导人民进行新民主主义革命、社会主义革命、探索中国特色社会主义道路的历史。能力目标是通过学习培养大学生运用马克思主义观点分析、评价历史问题、辨别历史是非、社会进程的能力。这就要求我们在做方案设计的时候，要历史联系现实，理论联系实际，要使大学生产生历史与现实的时空对接，身临其境、感同身受，从而激发大学生爱家乡以及爱党、爱国的情感，树立他们的民族自尊心、自信心和自豪感。

其次，还要区别地域的红色遗迹特点，分类分层的开发利用。红色遗迹种类丰富，有革命遗址、先烈旧居，还有革命纪念馆、烈士陵园等。要综合考量全国性、区域性、可移动性、非可移动性、可复制、不可复制性等特点，统筹规划，避免方案设计中的低效、重复和资源、人员的浪费。