从“杲无音信”说起

邴远娥 余金香

一次听课中，我发现一名学生将“杳无音信”中的“杳”写成了“杲”。讲课教师也发现了这个问题，但他没做过多指导，只是强调“杳”不能把上、下部分写反，然后让全班学生把这个词在草稿纸上写一遍。我有意观察了身边的几名学生，发现还是有几个人写错。出现这种情况的根本原因是学生没弄清两个字的含义。那么，“杳”与“杲”的区别究竟在哪儿？

“杳”，会意字，甲骨文写作“”小篆写作“”，上为“木”，下为“日”。甲骨文的“杳”字，以太阳落到树木的根部表示天色已经昏黑，树木正在夜色中逐渐消失，本义是“沉落、消失、看不见踪影”。《西游记》中的“师兄差疑了，似这杳无人烟之处，又无个怪兽妖禽，怕他怎的”和《三国演义》中的“孔明一去东吴，杳无音信，不知事体如何”等，用的都是本义。后来，这个字引申出“看不到尽头”（如汉代女诗人蔡文姬《胡笳十八拍》的“朝见长城兮路杳漫”）、“幽暗”（如《楚辞·涉江》“深林杳以冥冥兮，乃猨狖所居”，“杳”形容幽暗、深邃的意思，极言猨狖所居处的阴晦）之义。

“杲”，会意字，甲骨文写作“”，小篆写作“”，上为“日”，下为“木”。“日”在“木”的正上方是一天中太阳最耀眼的时候，所以《说文解字》中说“杲，明也”，其本义指“明亮”。《诗经·卫风·伯兮》中的“其雨其雨，杲杲出日”和曹植《橘赋》中的“禀太阳之烈气，嘉杲月之休光”等，用的都是本义。

古代科学不发达，人们往往采用太阳、月亮作为参照物来估算时间。从“杳”与“杲”的字源中可以看到：两个字都是以太阳在空中的位置变化来记录时间变化的；两个字的形与义都有紧密联系；两个字有相同的构件，但位置不同，表达的意思恰好相反。这种类型的会意字，构件与现实中的某些事物具有对应关系，而这种关系对字义的理解有一定的帮助作用。如果教师知道了这种关系，引导学生识记就会变得简单。比如：区别“杳”和“杲”时，教师可以采用画简图的方式让学生直观地发现树与太阳的位置，进而推断出字义。这样，学生不仅能记住形，还能理解其义。

学完两个字之后，教师可以引导学生找出与此类似的字，如“景”“晾”、“陪”“部”、“杏”“呆”、“垠”“垦”等，让学生根据构件猜猜这些汉字与什么有关，可能是怎样的关系。学生在猜想的过程中，会生发出对汉字的喜爱之情和探究欲望。有了學习欲望，学习效果就会成倍增加。

教师还可以由“日”引发开去，引导学生观察“旦、朝、暮、昏、明、星、夕、旬、恒、昧、昶、恒”等字，发现表示时间的词语大多与日、月有关。明白了这类字的造字规律之后，他们就有可能结合生活实际，准确区别这些字的意思，如“昏”表示太阳已经落到地平线底下，“暮”表示太阳西沉到荒野草丛之中等。再进一步，他们甚至可能根据每个字的字形特点，按时间先后顺序来排列这些字。如：“朝”表示太阳刚刚升起，月亮还留在西方地平线上尚未隐没；“旦”表示太阳刚从地平线上升起。两个字虽然都指早晨，但“朝”比“旦”表示的时间稍早。这样进行教学，学生一定会喜欢。

纠正错别字一直是语文教学中的难题。究其原因，虽然与汉字字形复杂、数量多有关，但识字教学方式方法孤立、粗浅，少了一些勾连和文化味道，恐怕也难辞其咎。如果语文教师多掌握一些造字知识，教学中能由一个字引申开去，找到关联，找到变化，了解汉字背后的文化，让学生学一知十，发现汉字的音韵之美、形体之美、意蕴之美，识字教学将不再艰难。

（邴远娥，宜昌市兴山县教育培训研究中心；余金香，宜昌市兴山县实验小学）

责任编辑 姜楚华