中职语文教学中行为导向教学法的融合实践分析

张巍巍

摘要：在中职院校的教育教学中，文化课程的教学效率一直都没有得到有效的提升。其中，语文教学的问题比较明显。中职院校的生源普遍文化基础薄弱，且没有良好的语文学习习惯，学习能力也不够高。在这样的情况下，中职语文教师必须从自己的教学方法入手，探索新时期行为导向教学法在其课堂教学中的应用，以期可以真正提高中职语文教学的质量，提升学生的语文学习能力，增强文化课的教学效果。

关键词：中职院校 语文教学 行为导向 文化课程

行为导向教学法实际上属于一种实践导向型的教学法，能够有效引导教师在课堂上的教学思路，让教师可以探索出具有较高可行性的教学策略，能够激发学生在学习中的潜能，注重调动学生的主观能动性，使其自觉地投入到实践活动中，提高自身的教学效率。因此，为了迎合新课改与素质教育的要求，并且满足教师自我提升的需要，将行为导向教学法运用在中职语文教学中具有重要的探讨意义。

一、行为导向教学法在中职语文中的教学价值

在中职院校的教育教学中，以培养专业化的实用型人才为主要目标，语文学科也需要注重培养中职学生的综合素养。而在这样的目标下，行为导向法应用在语文学科中，可发挥以下两点重要价值：首先，行为导向法可立足于学生全面发展，对学生的分析问题能力、解决问题能力等等进行着重的培养。在教师科学合理的教学方案下，可以有效增强学生的自主探究意识，并在探究和解决问题时，不断锻炼学生的思维能力，使其形成良好的思维习惯，最终提高学生的综合素质[1]。其次，行为导向法是实现中职语文教学创新的重要手段。这主要是因为行为导向法要实现对人才综合素质的培养，就需不断地进行创新，以灵活多样的教学方法对课堂教学予以支撑。

而行为导向法在中职语文教学的实际运用中，可让教师充分明白自己的教学要注重培养学生的职业技能，需立足于教材，将教学内容和学生自身的专业进行有效结合，从而开展有效的教学活动，让学生可以具有更强的适应能力。同时，在实践教学活动中，教师也需要注重不断丰富自身的教学手段，通过综合运用各种灵活有效的教学方法，促进中职学生实践能力的高效提升。此外，中职语文教师需注重以生为本，并将这一理念始终贯彻在语文课堂之中。

二、行为导向法在中职语文教学中的融合与运用

中職语文实际上缺乏升学的压力和应试教育的约束，使其教学地位比较尴尬，教学效果也不甚理想。因此，新时期的中职语文教学应该注重深化实用能力方面的培养，让中职语文课堂教学可以充分体现职业教育的特色，有效培养学生的实用能力。

（一）以模拟教学方法锻炼学生的口语表达能力

中职语文教师在新生入学时，就要注重激发学生对口语表达训练的学习动力，增强学生的学习热情。教师可通过讲述职场就业的故事，或者为学生播放就职面试的视频，让学生充分意识到口语表达能力在未来就业中发挥的作用，从而发挥自身的积极主动性，在语文课堂上要善于抓住自己开口说话的各种机会，以有效锻炼自身的口语表达能力，从而为自己以后的谋职择业夯实基础[2]。这主要是立足于学生的就职工作需要来激发学生的学习内在驱动力，学生在认识到位的情况下，也会自觉地参与教师开展的口语表达实践活动。而在实际的口语表达实践活动中，教师可在行为导向法的指引下，采用模拟教学方法，为学生创设接近真实的交往情境，让学生融入情境之中，展开有效的实践训练，使其可以在体验情境的过程中熟悉社会环境，并加深对所学知识的理解，进而增强自身的实践技能，进而有效掌握相应的职业技能。比如教师可为学生创设求职的情境，让学生在体验情境的过程中学习求职的一些注意事项。在这个过程中，学生可以分别扮演招聘方、应聘方。其中，招聘方要拟定相应的招聘启事，而应聘方则需备好求职信。这就要求学生可以掌握好求职实体文书相关撰写的知识及技能，利于培养学生学以致用的实践能力。同时，教师可结合学生的自身专业特点来适当优化这一教学过程。

（二）案例教学法在语文辩论实践活动中的应用

案例教学法是行为导向法中的重要部分，能够让学生在特定的情境之中，展开有针对性的讨论。而这个讨论过程即是辩论的过程，是中职语文教学中比较重要的讨论式教学实践活动。辩论实践活动可以有效激发学生的创造潜能，重在让学生经历一个激烈的思考过程，使其可以学会主动分析自己或他人的观点，进而探究出独具自己个性的观点。这一辩论过程可以让学生充分体验其中的角色活动，身临其境地深入到相关案例之中，独立自主地分析和探究其中的问题[3]。比如在中职语文《把信送给加西亚》的课文教学中，教师就可以让学生围绕着“战略与执行力在班级管理中哪个更重要”为话题展开辩论。在辩论之前，学生都会多渠道地搜索资料及相关案例，为辩论做好准备。因此，辩论实践活动的开展可以有效丰富学生的认识，并增强其体验，同时可以增强学生对问题的认识与分析能力，锻炼了学生对问题的洞察能力。而辩论实践活动的开展也让学生深刻了解了《把信送给加西亚》的真正内涵，利于学生从中获得启发，树立起健康积极的求职和就职心态。

（三）角色扮演教学法在中职语文教学中的应用

一般而言，角色扮演法可包括两种，一种是虚拟情景类型，另一种则是课本剧的类型。而对于课本剧这种类型的角色扮演教学而言，一般要依托于语文教材，选择具有故事性的内容来展开相应的教学活动。因此，中职语文教师可结合学生的学情而选取具有代表性的课文，将其中的一部分内容进行改变，形成剧本，然后用于角色表演之中。比如在《茶馆》教学中，教师就可选取其中的精彩片段来进行改变，形成一个可以进行角色表演的剧本。教师先让学生基本熟悉文章内容之后，再结合自身爱好来选择扮演的角色，包括茶馆老板、茶馆服务员、茶馆掌柜、茶馆客人甲、客人乙等等。学生在体验这一角色表演的过程中，可以有效理解其人物形象，同时感悟作者笔下所传达的思想，让学生可以更深刻地理解文章的中心思想，并且提高自身的语言运用能力。此外，扮演某个角色的学生要全身心投入表演，就要明白自身角色的定位，要善于全面认识剧本中的人物关系和背景等内容，利于培养学生的良好自我定位意识，对于学生未来的就业大有裨益。

（四）行为导向法指导下培养学生的语文应用能力

在中职教育中，学生的学习目标就是要习得一技之长。因此，学生在学习语文课时，普遍关注的内容都是语文学习与未来职业发展之间的关系。而在中职语文课中，主要对学生培养其语文应用能力，突显其工具性的特点[4]。而这一语文应用能力在职业发展过程中占据着专业能力的一部分，要求中职学生可以有效掌握这一能力。而在行为导向法引导下开展中职语文教学，可有效达到培育中职学生语文应用能力的目的。比如在《面朝大海，春暖花开》这篇课文的教学中，教师可以让学生自主了解海子的生平，从而了解这篇课文的背景知识。同时，学生可以从海子卧轨自杀的行为来针对幸福观进行讨论。教师可引导学生根据这些自主学习的内容制定成为PPT，然后在课堂上进行互相分享。这一实践活动可以有效锻炼学生的信息搜集能力、整理能力、口头表达能力。针对幸福观这个问题，学生可通过访问亲朋好友的方式来调查身边人们的幸福观，进而从中获得启示。

（五）头脑风暴法在中职语文教学中的应用

在行为导向法的模式下，头脑风暴法是比较注重学生自由思考的教学方法，能够让学生可以进行思想创新，发现许多新的观点，探索出更多的解决问题的有效方法[5]。在中职语文教学中，教师可充分利用头脑风暴法来展开教学。比如在中职语文《探索月球奥秘》的课文教学中，教师就可以让学生自主形成小组，每个小组成员都可以轮流充当组长，对头脑风暴的实践活动进行主持。由教师提供头脑风暴活动的相应题目，而学生可在没有阅读文章的情况下，围绕着月球里的奥秘这一点来展开头脑风暴。在这个过程中，每个小组成员都可以结合自身的经验，或者发散自己的思维，根据自己的想象内容来进行自由发言。另一种情况则是在学生已经阅读文章的基础上，组长可以组织学生针对文章中所描绘的内容来谈一谈自己的理解，展开相应的头脑风暴。在这个过程中，学生可以对文章中提及的学说内容提出疑问，也可在继续探索的过程中推翻自己原有的观点，重新构建起对月球奥秘的认知体系。因此，在行为导向法下，头脑风暴这个方法可以有效锻炼学生的想象能力，同时可培养学生的创造能力，激发其批判精神。

三、结语

综上所述，中职语文教师亟待采取有效教学方式方法来创新自身的教学过程。而行为导向法在中职语文课堂中的应用具有重要的价值，可包括模拟教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等等。语文教师可积极探索更多的教学方法，始终贯彻落实创新精神，将其融入到课堂实践活动中，提高学生的语文应用能力，为学生以后走進社会而打下良好的基础。

参考文献：

[1]乔玉兰.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，（11）：246.

[2]屈梦阳.中职语文教学模式改革探讨——兼谈行为导向法在语文教学中的实践[J].考试周刊，2016，（57）：8-8.

[3]杨莹.如何运用行动导向教学模式在中职语文教学中的作用[J].考试周刊，2017，（29）：96-96.

[4]黄艾娜.中职学校语文课堂教学有效整合之浅探[J].科学大众（科学教育），2017，（07）：127-127.

[5]李晓惠.行动导向教学法在职业院校语文教学中的应用策略[J].开封教育学院学报，2016，（11）：188-189.

（作者单位：沈阳市中医药学校）