探究微课在高中生物教学中的应用

范祝香

[摘   要]微课作为一种新型的教学资源，可以有效满足新课标要求，突破时空限制，让学生随时随地学习，并将抽象枯燥的生物知识形象化和生动化，帮助学生有效理解。高中生物教学中，教师在预习、导入、重难点突破、分层教学、复习总结方面应用微课，可将抽象复杂的生物知识形象化，让教学变得更加简单，让学生的学习更加高效。

[关键词]微课;高中生物;预习;导入

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）02-0090-02

在高中生物教学中，微课拥有广阔的发展前景和应用空间。高中生物知识比较复杂，抽象性很强，传统的教学方法难以直观地呈现这些知识，而合理应用微课则可以有效解决这个问题。借助微课，教师可以逼真地模拟生命过程，形象呈现生理现象，将抽象复杂的生物知识形象化，让教学变得更加简单，让学生的学习更加高效。随着移动互联网的快速发展和普及应用，基于互联网的微课还可以帮助学生突破时空限制，使得教学的开展更加自由、更加灵活、更加开放、更加高效。在此背景下，教师可结合教学内容和学生的实际情况，在高中生物教学中合理应用微课开展教学。

一、借助微课引导学生预习

高中生物课程的内容繁杂，知识点较多，学生学习起来有较大的难度。为了提高学生的学习效果，教师在课前可以围绕教学目标和教学内容精心设计制作微课，并合理归类发布到在线学习平台，建立相应的微课资源库。这样，学生就可以根据自己的实际情况灵活安排学习计划，开展高效、自主的预习。

例如，《分子与细胞》中的《细胞器——系统内的分工合作》一课，新课标明确指出：本课教学中教师要结合实例给学生讲解几种细胞器的结构特点和具体功能及细胞质基质的结构特点和具体功能;简单介绍细胞膜的结构特点和具体功能，并引导学生制作临时装片，利用显微镜观察叶绿体、线粒体，组织学生交流讨论细胞结构与功能的统一性。对于这些教学内容，学生通过课本只能获得大致抽象的认知，很难构建全面系统的知识网络。考虑到细胞中细胞器的结构特点和具体功能是本课的教学重点，教师可在课前设计制作一个关于细胞亚显微结构的微课，微课可设计这样的动画效果：在使用鼠标点击各种细胞器、细胞质基质时，会听到“咚咚”的声音，同时呈现出相应的知识，以加深学生对相关知识的印象。本节课的“用显微镜观察细胞中的叶绿体、线粒体”实验是帮助学生深入理解和掌握知识的重要资源。为了发挥实验的教学作用，教师可在课前制作和此实验有关的微课，给学生介绍实验的原理、步骤、结果。而考虑到细胞中结构和功能之间的关联是本课的教学难点，教师可在课前制作有关蛋白分泌过程、吞噬过程的微课，给学生生动直观地演示这两个过程。这样，学生在课外阅读的基础上结合微课进行有效预习，就可以更好地理解和掌握知识。

二、借助微课高效导入新课

课堂导入是课堂教学过程中的关键环节，俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”对于课堂教学而言，高效的课堂导入就等于课堂教学成功了一半。而借助生动、精炼、主题突出的微课可以帮助教师达到高效导入新课的目的。在高中生物教学中，教师可将各种教学资源整合到微课中，使其与教学内容融为一体，从而有效激发学生的学习热情，调动起学生的学习积极性。

例如，在教学《分子与细胞》中的《细胞中的无机物》一课时，教师可在课前制作好微课并在微课中围绕一句俗语“女人是水做的吗？”向学生提出问题：“从生物学角度如何理解这句话？”“男人身体中也有水吗？”“人的身体除了水还包含哪些物质？”上述教学，通过微课创设问题情境，启发学生思维，激发他们的求知欲，然后再导入新课知识，让学生从人的身体构成入手逐步深入探讨细胞中的无机物，收到了事半功倍的教学效果。

三、借助微课突破重难点

借助微课可以帮助学生掌握重难点知识，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。在高中生物课程中存在很多需要学生掌握的重难点知识，如光合作用、细胞呼吸、基因分离与自由组合定律、基因表达与突变、染色体变异、兴奋传导等，这些单靠教师的讲解会非常枯燥乏味，学生也很难理解。因此，需要将这些重难点知识形象化、直观化，帮助学生有效理解。实践证明，合理运用以微课为代表的现代教育技术手段作为知识的呈现载体，可以有效解决这些问题。以《稳态与环境》中的《通过神经系统的调节》一课为例，兴奋传导与传递是本课的重难点，教师可制作相应的微课将兴奋的传导与传递知识直观地呈现在学生面前，帮助学生突破学习难点。教师在制作微课时，可借助游戏的形式组织内容，让学生用鼠标点击不同部位，进一步展示：当刺激无效时不产生神经冲动;当刺激有效时则产生神经冲动，同时利用微课演示电流的流动方向和电势变化。通过观看微课视频，学生对兴奋的传导与传递知识形成十分深刻的印象，有助于他们更好地理解和掌握重难点知识。

四、借助微课进行分层教学

学生的认知能力、学习基础存在差异，教师如果只按照一种标准开展教学，就很难让每一个学生都能有所进步，也就很难实现因材施教。而利用微课就可以有效地解决这个问题。当前，有不少学校都在推广iPad等移动终端教学，为学生创设分层学习、移动學习的平台。教师可结合学生的实际情况精心制作微课，兼顾各层次学生的学习需求，开展分层教学。此外，教师还可设计分层课堂练习，借助微课讲解练习，满足各层次学生的学习需求。

例如，在教学“孟德尔的豌豆杂交实验”时，教师可根据各层次学生的特点和学习需求合理设计微课，以引导学生开展分层学习。后进生需要观看微课中每对基因的基因型、表现型的概率的相关内容，掌握相关计算方法;中等或以上的学生可在此基础上观看更加复杂的微课内容。通常，教师要准备多份微课，然后将微课发布到在线学习平台，供学生根据自己的学习需求下载和学习。

五、借助微课组织学生复习总结

传统的高中生物教学中，学生只能根据教师的讲解做课堂笔记以记录学习过程，总结学习心得。微课的出现与应用让学生可以结合自己的情况，自己选择观看微课视频，随时随地地学习，反复地学习，直到自己掌握知识为止。在高中生物复习中，利用微课引导学生开展复习总结可获得更加理想的效果。如在高三生物知识的复习或期末考试复习中，教师可针对学生容易忘记的知识点制作复习型微课，将各个章节的知识框架、重难点联系起来，建立一个完整的知识网络。在微课中利用流程图和概念图展现知识，通过微课再现知识，让学生结合微课回顾所学知识，帮助他们巩固所学知识，完善知识结构。

综上所述，微课作为一种新型的教学资源，可充分发挥学生的主体作用，有效调动学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。在高中生物教学中，教师要合理应用微课直观地呈现生物知识，彰显因材施教的教育理念，从而提高学生的生物学习效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李伟平.微课在高中生物教学中的应用研究[D].石家庄： 河北师范大学， 2016.

[2]  吕丽华.微课在高中生物教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学， 2015.

[3]  马鸣.微课在高中生物教学中的应用探究[J].高考， 2016（27）：87.

（责任编辑 黄春香）