利用幼儿园区角活动培养幼儿专注力

郑茵茵

（周宁县第二实验幼儿园，福建 宁德 355400）

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”［1］专注力是学习品质的重要内容之一，是一个人的思想、精神、体能高度集中和持之以恒，并用之于某一件事情的能力。［2］幼儿专注力低下会导致思维速度慢，学习时间长，效率低下。心理学家丹尼尔·戈尔曼说：专注力比智商更能影响一个人的最终成就。幼儿阶段正是专注力培养的最佳时期，因此积极培养幼儿良好的专注力有着极为重要的意义。

区角活动是根据幼儿的发展特点，制定适宜的目标，科学投放活动材料，幼儿在主动探索材料的过程中，获得实践经验的教育形式。［3］区域活动气氛宽松，有充分的自主权，有些幼儿在集中活动时可能不够认真，但在区域活动时却能全身心投入、持久地探索与学习，可见区域活动是培养专注力的最佳阵地。下文试从环境创设、材料投放、介入指导以及分享评价四方面谈谈如何在区角活动中培养幼儿专注力。

一、环境创设少干扰、有秩序

环境是隐形的教育资源，《指南》中指出：“要通过环境的创设和利用促进幼儿的发展”，［1］因此创设一个安全、卫生、互不干扰的区域环境是培养幼儿专注力的先决条件。

首先区角环境要干净、整洁，设计装饰以柔和的色调为主，不宜杂乱，区角间要避免干扰。其次，区角内的环境布置必须整齐有序。蒙台梭利认为，2-4岁的幼儿正处于秩序敏感期，如果成人没有给幼儿提供一个有秩序的环境，幼儿便“没有一个基础已建立起对各种关系的知觉”。因此，在区角环境创设中材料要分类明确、摆放整齐，最好用统一的托盘来盛放材料，可在托盘侧边和橱柜面板上用相同的贴纸装饰，以方便收纳整理时幼儿能够对齐摆放，形成良好的归位习惯。再次，各个区角必须建立相应的入区规则。这些规则可以和幼儿协商制定，有了自己参与制定的规则，幼儿就能较好地约束自己的进区行为，为他们在区角内专注地学习提供了保障。

二、材料投放感兴趣、有挑战

幼儿是在与材料的互动中获得发展的，因此材料投放非常关键。各年龄段幼儿感兴趣的内容不尽相同，如大班幼儿好奇、好问、动手能力强，教师在科学区就可以投放“小灯泡亮了”、沉浮实验、“会变的颜色”等能引发幼儿好奇心和探究兴趣的材料供幼儿操作，有了好奇心和兴趣的指引，专注而投入地探究就顺理成章了。幼儿在区角中的学习是日新月异的，而没有新意和挑战的材料自然也就很难让幼儿投入其中。因此，区角内容要不断地关注幼儿的需求，给他们提供最近发展区所必要的材料。例如，编织区内多数幼儿已学会用宽纸条平面进行经纬编织，接下来教师可以投放一些多元、立体的的编织材料——如只编了底的篮筐、编织带、穿线板、不同粗细的绳子、毛线、丝带，对能力强的幼儿还可准备编织机、棒针、钩针等多种编织工具或编制视频，让不同基础、不同水平的幼儿在同一个区域内都可以找到适合自己最近发展区的材料，而这些有挑战、有难度的内容才更能够吸引幼儿投入、专注地进行学习。

三、介入指导讲时机、有分寸

区角活动是幼儿自主学习的重要阵地，教师要转变观念和角色，把学习的主动权还给幼儿。如教师发现幼儿在区角学习中有困难时，不要马上给予帮助，以免剥夺幼儿解决问题的机会，可先认真观察，看幼儿是否能够通过努力解决问题，在努力尝试的过程中，幼儿的专注力往往是特别好的。如果发现幼儿无法解决问题求助教师或准备放弃时，教师应适当介入。如中班的幼儿在建构区玩轨道赛车，他们搭好了赛车轨道后，发现车子很容易就从轨道边滑落，玩了一会儿，他们有些沮丧和失去耐心，于是有幼儿向教师求助……教师并没有提供直接的帮助，而是轻轻地问幼儿：为什么车子容易从轨道边滑落？幼儿想了想说是因为轨道旁边没有护栏，于是教师继续追问：能想办法加上护栏吗？幼儿得到启发，立刻到材料超市翻找，找到了地垫的锯齿边缘，想立到轨道两旁，但发现固定不了，于是他们开始讨论怎样固定“护栏”……在之后的2次区域活动他们尝试用各种粘合剂粘贴“轨道护栏”，比如浆糊、透明胶等材料，但效果并不理想，最后他们选择了教师环境创设时常用的热熔胶，于是在教师的帮助下，幼儿把锯齿状的地垫边缘用热熔胶牢固地固定在了条形板上，有“护栏”的赛车道终于完工，建构区里的轨道赛车又重新开始了……

由此可见，教师要讲究介入指导的时机，只在幼儿需要的情况下给予帮助，不急于告诉幼儿答案，而应启发幼儿调动已有经验，为幼儿提供解决问题和深度学习的机会，在这个过程中他们的专注力也会得到了很好的锤炼。

四、评价总结多渠道、有变化

区角活动评价的目的在于帮助幼儿梳理总结，提升经验，因此应侧重幼儿活动的过程。可以谈谈幼儿在活动探索中所做的努力，评价方式也不能只停留在传统的教师说、幼儿听上，而应该以幼儿为主体，运用多种评价方式帮助幼儿分享梳理经验、提升学习质量。如评价时，教师可运用信息技术手段回放幼儿的学习过程或展示幼儿作品，让幼儿以第三者的角度审视自己，这不仅能使幼儿获得成功的体验与满足，同时由于评价内容与自己相关，幼儿也会格外专注。

区角活动主要以个别化学习为主，除了上述这些面对全体幼儿的评价方式外，针对个别幼儿的评价也非常关键。教师要认真观察幼儿，挖掘他们身上的闪光点，不要只看幼儿的天赋或是完成的结果，更应该落到活动过程中幼儿的态度、努力、细心、创新、勇气等学习品质上，只要他在区角活动中专注投入、遵守规则、坚持到底、敢于创造，那就值得表扬，而这样的表扬对于幼儿来说更是一种无形的催化剂，能增强幼儿的自信心和责任感，会促使他们更愿意专注、投入地参与活动。