5E模式在七年级道德与法治教学中的运用——以“少年有梦”教学为例

郑月华

（龙海第一中学，福建 龙海 363102）

5E模式是被广泛运用于理科教学中的一种现代教学模式，以建构主义理论为指导，以“引入（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、精致（Elaborate）、评价（Evaluate）”构成教学的五个环节，旨在帮助学生更好地实现概念转变和建构新知识。

中学阶段将5E模式作为课堂教学实施策略的学科较多集中在生物、物理、化学等理科课程，［1］甚少运用于文科教学，这可能与学习环中“探究、解释”两个环节普遍带有明显的科学探究特征有关，［2］导致多数文科教师较少涉足此研究领域。实际上5E模式也可运用于文科课程，基于5E模式的教学活动重在凸显学生的主体参与，并不仅限于活动的具体内容。研究者在中学思政课程中偶有尝试，［3-4］且教学效果良好，表明5E模式在思政课教学中只要运用得当、把握精准，跨文理的教学法也可互通共用。笔者尝试在七年级道德与法治教学中运用5E教学模式，下面就以第一单元第一课第二框“少年有梦”教学为例略作探讨。

一、“少年有梦”一框教学课例

教学进程大致如下：

【引入】教师展示一组人物形象、工作场景，学生人手一张小卡片。学生将自己喜欢的人物形象、工作场景编号写在卡片上（可以不只一个），对应填上人物职业。

活动时间：约3分钟。

【探究】每5个学生为一组，共10个小组，组内学生交替互换卡片，各自根据卡片内容，结合自己的判断，替卡片主人写上他（她）的人生梦想。然后组内学生分享卡片，在认为写准确的卡片上打“√”，认为写不准确的打“？”。

活动时间：约5分钟。

【解释】教师收集学生卡片，将打“？”的卡片集中起来，选择出入较大的几组依次请学生解释。

活动时间：约12分钟。

【精致】教师从打“√”的卡片中挑选出10张卡片，分别对应于不同的10个人物，依次请卡片主人介绍他（她）的人生梦想以及实现路径，教师逐个予以讲解、补充或修正，同时将内容提炼到黑板上。

活动时间：约15分钟。

【评价】学生拿回自己的卡片，教师边评价边总结：梦想的含义、特点和作用，如何正确理解和认识少年的梦想，怎样实现人生梦想，如何认识和做到努力等。

活动时间：约10分钟。

最后，教师布置本框课后任务：完成一份“未来三年努力计划”，内容包括“未来三年最大的梦想是什么、为了实现梦想需要培养什么样的品质、当前需要做哪些准备以及可以开始哪些具体行动等”。

二、5E模式运用于七年级道德与法治教学要点

上述课例是笔者在七年级道德与法治教学中尝试运用5E模式较为典型的课例之一。总结一学年的教学实践，笔者以为将5E模式运用于思政课教学时，需把握好五个要点。

（一）引入要有趣

思政课堂能否吸引学生，很大程度上取决于能否避免把思政课上成“说教课”，所以引入环节非常关键，引入要有趣，才能吸引住学生。教师要能够创设一些东西让学生一上课就兴趣盎然，很自然地被带入到设计好的学习活动中。

对低年级学生而言，有趣的东西往往强调“情”不在乎“理”，合情有时比合理管用，因为“接地气”，所以更能够合学生脾气，更容易让学生“对上眼”。只要学生对教师所提供的东西不那么抵触，注意力就容易聚焦，对教师设置的概念性问题（如上述课例中的“职业梦想”）就更愿意回答或作出回应。这样，也就更容易暴露出学生的认知缺陷，这是引发探究的必要前提。

（二）探究要有疑

探究活动最容易陷入的误区之一就是被动式探究，探究有主题但没问题，或者有问题但不属于学生个体真实的问题，这样的探究不会或甚少触及学生的认知结构，难以产生强烈的认知冲突。

有益的探究总是源自学生当下的疑惑。学生个体的疑惑带有隐蔽性，不容易察觉，教师要善于利用生与生之间的互动（如上述课例中的“代写梦想”“分享卡片”“交互评判”等）不着痕迹地把学生的认知缺陷诱导出来，加以显性化，进而推动学生正视自己的问题，自觉在活动中往内（不是往外）找寻答案。

（三）解释要有技

解释是将上一级探究活动抽象化并为下一级精致做好概念铺垫的过渡性活动，起到承上启下的作用。师生“对话”是这一环节的主要活动形式。“对话”是个技术活，“对话”的质量对前后活动乃至整堂课的质量影响极大，教师要高度重视，把握好“对话”技巧，熟练掌控“对话”进程，善于因势利导。学生通过探究活动已然处于“愤悱”状态，急需自我觉醒，教师要善于抓住有利时机，适时引导学生进行自我梳理，鼓励学生用自己的话解释活动中的体验、认识等，教师一边倾听，一边帮其梳理，要巧妙地把学生平铺直叙的话不断导向有用的、可理解的概念、术语、原理或规律等，让这些新东西（如上述课例中的“梦想”“努力”“计划”等）的出现看起来有血有肉、有理有据，又顺理成章。

（四）精致要有味

与字面上通用的意思不同，精致在5E模式中应理解为“通过精细化加工达成美好结果”。把“精细化”用在课堂上作为教学实施的一种标准和策略是5E模式的亮点。建构主义理论认为学生自主建构新概念有一个循序渐进的内化过程，这一过程好比煲汤，除了温火慢炖，各种精细化加工必不可少，惟此食材方能入味。思政课堂尤其需要这样，教师应做足“精细化”功课，精心设计新任务（如上述课例中的“学生介绍个人梦想与实现路径”），精心准备问题解决的时间、空间、资源等，特别是要精心调试好三种“调味剂”——温度、情怀与精气神，让学生有充分的条件和机会去理解新概念、应用新概念，促使新概念内化入味，进而入脑、入心。

（五）评价要有魂

旨在为国家培养合格社会主义接班人的思政课任何时候都必须旗帜鲜明地讲思想、讲政治，“铸魂育人”，这是思政课有别于其他学科的最突出教育功能。“立德树人”是思政课堂之魂，亦是评价之魂。用新时代中国特色社会主义思想武装起来的思政课尤为强调评价的价值取向，评价自始至终都必须紧紧围绕社会主义核心价值观，着眼于实现思想政治教育的目标与任务，不能背离“立德树人”根本任务。

上述课例贯穿始终的是“少年有梦”这一主线，评价时要把“少年梦”与“中国梦”对接起来，阐明“少年梦”与“中国梦”的关系以及时代少年的担当与使命，让整堂课在饱含家国情怀的浓厚氛围下达成最佳效果。

三、思政课运用5E模式教学建议

教学方法（模式）多种多样，各有千秋，什么课用什么样的方法（模式）好，因生而异，因师而异。5E模式是一种教学通用模式，理论上适用于所有学科的各种课型教学，但因为教学思路与教学过程是多源的、发散的，因此好用与否主要取决于教师的把握水平。［5］下面就思政课教学如何用好5E模式谈三点建议。

（一）紧扣学科核心素养，突出体验

“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”等是新时代学校思政课程学科核心素养，在所有学校课程中，思政课程最能完美诠释“人”的概念并解决好“为谁培养人”等诸多意识形态问题，是学校教育工作意识形态领域不可或缺的重要组成部分。

与自然学科教学常借助“格物致知”不同的是，思政课教学从某种意义上说更像一种“走心”教学，因而更为强调活动体验。5E模式给出的只是教学框架（骨架）与原则性（普适性）要求，是一个空壳子，具体的“教学从哪里切入、哪里转换、以什么方式展开、如何触动课堂兴奋点、怎样突出重点突破难点等”教与学实际行为，则展现出的是教师个体的理解力与创造力水平，教师要紧扣核心素养，以学生发展为中心，大胆创设多元化、综合性的情境活动，引领学生在体验中理解知识、领会真谛，在践行中形成习惯、知行合一。

（二）引入多元价值判断，突出辨析

思维碰撞是思政课堂最有力的武器，5E模式的后三个环节都为此提供了很好的发挥空间。教师要善于利用这一点，注意收集学生在各项活动中暴露出来的各式各样的观点（观念），围绕某一话题展开辨析，并不失时机地“添薪加火”，不断激起学生产生思维碰撞，多维度探讨，多途径交流，让学生在多元价值面前自己做出判断，在价值冲突中深化认识，在比较、甄别中构建自己的价值体系。

（三）关注学生群体发展，突出成长

思政课堂是育“人”殿堂，人本属性是思政课堂第一属性，恰好契合以关注人的成长为首要任务的5E模式。这就要求教师课堂上要时刻保持“目中有人”，面向全体，不仅给思维活跃的学生表现机会，也给寡言少语特别是学习困难的学生参与机会，激励学生勇于把自己摆进去，以心动带行动，让不同个性、不同层次的学生都能够从课堂上汲取有益养分，有所收获/有所成长。