“雨课堂”在“医学统计学”课程教学中的应用研究

秦婴逸，叶小飞，许金芳，贺 佳

海军军医大学卫勤系卫生统计学教研室， 上海 200433

“医学统计学”作为医学院校各层次学生的基础必修课，是一门原理方法同医学实践相结合的课程，其对于培养学生的科研思维、科研能力具有重要的作用和意义，也为医学科研工作的顺利开展提供保障和支持[1-2]。但该课程理论性强、内容抽象、公式繁多，对于缺乏临床科研基础的本科生而言，学习理解该门课程有一定的难度，因此被教师和学生公认为难教、难学的一门课程。

“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，具有提前推送课件、课堂互动、课后测验、在线问题解答、数据分析等功能，是一款教育理念和互联网技术有机融合的新型教学模式，并且其操作和实施均较为方便，主要基于师生最熟悉的Power- point软件和微信，为课前预习、课堂学习和课后复习构建了一个沟通“桥梁”，实现“课堂互动永不下线”[3-6]。针对《医学统计学》课程特点，某医学院校将“雨课堂”应用于该课程教学实践中。“雨课堂”具有“课前—课上—课后”的功能，基本实现了课前为学生提供预习材料，课堂上通过测验帮助教师及时掌握学生学习情况，课后为师生交流提供平台，进一步提高学生学习效果[7-9]。文章通过问卷调查的方式分析了学生对“雨课堂”的使用情况，为提升“雨课堂”在《医学统计学》课程中应用的效果提供依据。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

以2016级护理四年制本科学生为调查对象，共57人。

1.2 调查方法

采用问卷调查方法，问卷由调查者自行设计，包括基本情况、对“雨课堂”的评价和建议、对课程的总体评价等内容，在最后一次课结束后进行问卷调查，并申明调查结果同考试成绩无关，共发放问卷57份，回收问卷57份。

1.3 统计分析

数据录入采用Epidata软件，数据整理分析采用SAS 9.4软件。

2 结果

2.1 课程基本情况

“医学统计学”课程的教学对象为海军军医大学2016级护理四年制本科学生，共40学时，14次课，其中最后一次为考试。课堂教学以理论授课为主，并结合“雨课堂”工具，在上课前3～4 d将预习课件推送到“雨课堂”平台供学生预习；在课堂上采用当堂在线练习，及时掌握学生学习情况；课后利用平台解答学生疑问并公布课本后练习答案。

2.2 “雨课堂”总体评价

为了解学生对“雨课堂”的总体印象和评价，问卷中设计了两个问题：“你觉得雨课堂的学习效果怎么样”和“初次使用雨课堂，相对于其他课程的传统教学，你觉得效果怎么样”。近一半的学生都认为将“雨课堂”引入该门课程的学习效果较好(如表1所示)，有2名学生认为学习效果不好，给出的理由分别是：“手机课件无法放大”和“无法记录课件学习痕迹，每次均从第一张PPT开始”。学生对该门课程的总体评分为(92.82±5.16)分(百分制)。

表1 学生对“雨课堂”在“医学统计学”课程中应用效果的评价

2.3 “雨课堂”预习功能

课程利用“雨课堂”进行预习是教学实施过程的一个重要环节，有27名(47.37%)学生认为预习很有帮助，有7名(12.28%)学生认为帮助不大；关于预习课件的发布时间，35名(61.41%)学生认为在上课前1～2 d比较合适，19名(33.33%)学生认为3～4 d比较合适；关于预习课件的内容，43名学生(75.44%)认为内容应该同上课课件不一致，侧重于知识框架和总结内容。

2.4 “雨课堂”课堂练习和问题反馈功能

共有46名(80.70%)学生认为“雨课堂”的课堂练习功能对学习有帮助；24名(42.11%)学生觉得反馈功能很好，有6名(10.53%)学生觉得反馈功能不好，并倾向于和教师进行面对面的请教讨论。

3 讨论

通过该次问卷调查分析发现：学生对“雨课堂”具有一定的兴趣，也较为愿意接受此种教学手段，其中最受学生欢迎的是课堂练习环节。通过测验，学生可以了解自身对知识点的掌握情况。常规的课堂提问主要针对个别学生，往往代表性不强。“雨课堂”的课堂练习环节设计为全体学生参与，并可以统计全体学生的测试得分，针对单个问题，软件会统计正确率，并及时反馈到教师端，教师可以根据每道题的答题情况，及时帮助学生纠正错误，对一些较难的、容易混淆的知识点进行强化，同时，学生也会更加积极地投入课堂学习中，从而提高学习的效率。“雨课堂”的课堂“弹幕”和MOOC视频推送功能也十分重要[10-12]。由于教室设备和网络限制，该次教学过程中未能使用该项功能。根据学生对“雨课堂”在“医学统计学”课程中应用和需求的反馈，研究者认为在今后的教学过程中应该在以下几个方面进一步改进。

3.1 优化预习课件，提高预习效果

教学过程中，预习课件的内容主要基于上课课件，以理论知识为主，去除了课堂提问和作业部分。根据调查反馈，在今后的教学过程中，要进一步优化预习课件，更加注重知识框架和知识点的总结，引导学生在预习书本的基础上加强各章节重难点的学习。另一方面要引入课件语音功能，教师在重点的PPT中插入语音讲解，并设计一些思考问题，让学生带着问题听课。软件可以记录每一个学生的预习进度，教师要根据学生的预习情况，及时调整和掌握上课的节奏。在使用“雨课堂”过程中，有学生反映手机客户端的课件太小，无法放大；PPT动画不能播放；每次打开均从第一页开始，无浏览痕迹记录功能等问题[4]。针对以上问题在今后的教学中应加以改进。

3.2 优化试题库，丰富课堂测试环节

课堂练习测试是学生最感兴趣的一个环节，也是让教师了解学生知识掌握情况的一个重要手段。根据调查反馈，在今后的教学过程中将对试题库进一步优化，增加多种题型。如多选题、判断题、投票题、分析问答题等，完善题目的解析和知识点的标注，并且结合课堂限时作答和课后自我测验练习，以达到加强学生对知识点的理解和掌握的目的。

3.3 推广和增进课后反馈功能

“雨课堂”的课后提问反馈功能为学生和教师建立沟通的桥梁。学生在利用手机端进行预习和复习的过程中，有问题可随时在线留言反馈，教师可以及时在线回答，从而简化了问题的解决过程，这项功能将在今后的教学过程中进行推广和提倡。另外，研究者认为软件后续的反馈形式除了文字外，还可以添加语音、图片、视频等形式，增进问题反馈和解决的效果。

3.4 增加课堂“弹幕”和MOOC视频推送功能

为了更好地利用“雨课堂”的功能，在今后的教学过程中将推送研究者所在单位制作的国家精品资源共享课程视频，供学生进行预习和复习用。根据以往的教学经验和学生反馈，授课内容枯燥和课堂气氛沉闷是比较常见的问题，研究者拟对课程中的部分内容增加课堂“弹幕”功能，学生可以通过点击手机端的“不懂”按键和“弹幕”按键，实时将信息反馈给教师。这项功能不仅能提高学生的课堂参与度和学习兴趣，更能保证最终的教学质量[10]。

该项研究主要介绍了“雨课堂”在“医学统计学”课程授课过程中的使用情况，并对使用的效果情况进行了统计分析，也为下一步完善课堂教学设计和提高教学质量提供了参考依据。由于研究对象仅为护理专业的学生，其他专业学生学习效果信息需要后续研究进行提供。