基于QQ平台的翻转课堂在“儿童少年卫生学”教学中的应用

宓 伟，练 武

滨州医学院公共卫生与管理学院， 山东 烟台 264003

“儿童少年卫生学”以保护、促进、增强儿童少年身心健康为宗旨，是预防医学专业的必修课[1]，其涵盖内容十分丰富，包括儿童少年的生长发育、疾病防治、心理卫生、学校健康教育、学校环境建设和卫生监督等[2]。课程要求预防医学专业学生掌握坚实的学科基础知识、熟悉自身领域的特点并灵活运用各种知识技能、熟悉法律法规，依法从事儿少卫生工作，进而培养应用型的公共卫生人才[3]。目前，有的高校“儿童少年卫生学”的教学采用传统翻转课堂(flipped class- room)教学模式[4-5]，教师和学生角色互换[6]，将学习的主动权从教师转移给学生，使学生成为主导者，教师成为引导者，培养了学生深度学习的能力、高水平创新推理的能力、独立思考和沟通的能力。但是，随着网络技术的发展，电脑和手机已成为重要的沟通交流工具[7]。在网络和手机的潜移默化影响下，大学生的行动方式、思维方式和交流方式也呈现飞跃式的变化[8]。传统的翻转课堂教学模式，学生听课效果不理想、学习兴趣不高、课堂经常玩手机等，影响了当代大学追求新事物的渴求。因此，要加快高等教育的数字化改造，革新信息化教学与学习模式，推动个性化互动教学水平，提高预防医学人才培养质量[9]。基于QQ平台的翻转课堂教学模式的开展，不仅优化了传统翻转课堂教学模式，而且具备信息及时性、门槛低、使用群体高，系统稳定性好、互动功能强、移动学习优势，适应现代教育模式的发展，并适合儿童少年卫生学的教学。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2013级预防医学专业1班50人为对照组，采用翻转课堂教学；2班54人为实验组，采用基于QQ平台的翻转课堂教学。两班学生的年龄、性别等均无差异(P>0.05)，2班学生均配有手机或电脑，均有QQ号。

1.2 教学方法

儿童少年卫生学理论课24学时，实验课12学时，由2名教师授课。课前按时集体备课，明确教学目标和制作课件，设计翻转课堂教学方案，采用师生角色互换教学：1班学生分成6个小组，每组8～9人，各设组长1名；2班学生均加入教师建立的QQ群，群名为儿童少年卫生学教学课堂，群主为授课教师，学生群名片为“学号+姓名”，分成6个小组，每组9人，各设组长1名。

1.2.1课前引导提前2周，教师把教学大纲、教学课件、教学习题和教学任务分配给学生。在每个小组中选择学习认真、态度积极的学生分配授课任务，提前制作教学PPT，时间控制在10～15 min。比如在第一次授课中，对照组学生讲“儿童少年生长发育的连续性和阶段性的统一”“儿童少年体格发育的阶段变化”；实验组学生讲“儿童少年生长发育的程序性和时间性的协调”“儿童少年体成分发育”。提前1周安排学生试讲，教师提出修改意见。对照组以纸质材料发放为主，答疑以面授、小组组长联系教师、集中讨论为主；实验组以QQ平台推送为主，学生在课前利用手机、电脑等下载学习资料，并在QQ平台与教师实时互动答疑，必要时加教师个人QQ号进行互动。授课前2天，教师收集预习存在的问题，进行分类整理，以便在课堂授课中重点讲解。

1.2.2课中指导首先，教师对课前学生任务完成情况和学习问题用20～30 min时间进行解答和总结。比如第一次课，讲解知识重点为儿童少年生长发育的指标体系、研究内容、一般规律、体格发育特点和体成分发育特点，难点为儿童少年生长发育进化论、生态观、整体观和脑发育与心理行为的关系。通过生理学、医学心理学、儿科学知识融合到儿童少年卫生学中。其次，按授课任务分配，两个组学生进行讲课并以PPT演示，教师对学生授课内容进行分析点评。课程最后15 min对该次课进行小测试。教师总结的知识点形成电子材料课后推送至QQ平台，实验组学生授课过程教师拍成微视频课后亦推送至QQ平台。两组学生在实验教学时，教师对实验方案、实验目的、实验步骤、实验过程中遇到的问题进行点评和指导，指出不足和改进措施，对照组学生以教师发放纸质材料为主，实验组学生以QQ平台推送为主。

1.2.3课后辅导每次课结束后，对照组学生以面授、电话或邮箱辅导；实验组学生以QQ平台交流为主。教师可让学生把自己有疑问的问题发布在群中，让群中学生畅所欲言积极探讨，教师关注学生讨论并及时解答疑惑，在肯定好的学生的同时辅导学习差的学生，使教学活动得到进一步延伸和拓展。教师根据学生情况，在群中发布一定的巩固性习题，加深学生对知识的记忆和理解。例如针对第一次课，教师给出儿童少年身高发育的速度曲线图，让学生探讨儿童少年身高发育随年龄有什么变化？可分为几个时期？男女儿童的身高发育有何不同？

1.2.4教学评价对教学效果的评价通过教学过程、学习效果和调查问卷来评价。教学过程采用自评方式打分[10]，其中教学过程评价包括课前预习(20分)、交流互动(15分)、情感态度(10分)、过程方法(20分)、教学参与(15分)、拓展延伸(20分)6个指标，如表1所示。

表1 课程教学过程评价表

学习效果包括实验成绩和期末成绩，两部分之和为总评成绩，分别占总评成绩的30%和70%。实验成绩包括实验报告、实验出勤情况；期末考试为200道单项选择题，两组学生均为计算机上机考试。比较两组学生实验成绩、期末成绩和总评成绩，比较两组学生总评成绩分布情况标准如下：≥90分为优秀，80～89分为良好，70～79分为中等，60～69分为及格，<60分为不及格。

教师自行设计基于QQ平台的翻转课堂模式认可度调查问卷，提前进行预调查并有针对性修改问卷，然后开展正式调查。两组学生均采用问卷星进行网络调查。共发放104份，回收104份，有效率为100%。

2 结果

2.1 对照组和实验组学生课程教学过程效果比较

实验组学生在课程教学过程中课前预习、交流互动、情感态度、过程方法、教学参与和拓展延伸6个指标的得分均高于对照组学生得分(P<0.05)，如表2所示。

评价指标对照组实验组tP课前预习(16.81±5.87)(18.12±5.76)5.6420.003交流互动(10.61±3.97)(14.63±4.63)8.1270.000情感态度(6.47±2.07)(8.01±2.82)4.8530.004过程方法(17.07±4.97)(18.64±5.08)3.7420.028教学参与(12.52±3.91)(14.28±4.07)4.0060.014拓展延伸(15.98±6.45)(18.01±6.84)8.6430.000

2.2 对照组和实验组学生学习效果比较

实验组学生的实验成绩、期末成绩和总评成绩均高于对照组学生(P<0.05)，如表3所示。

评价指标对照组实验组tP实验成绩(28.68±1.03)(29.04±0.51)2.3250.022期末成绩(42.18±7.42)(50.13±9.25)4.8090.000总评成绩(70.10±7.72)(78.15±9.38)4.7570.000

2.3 对照组和实验组学生总评成绩优良人数分布比较

实验组学生优秀人数为6人，良好人数为21人；对照组学生优秀人数为1人，良好人数为5人。实验组学生的总评成绩优良人数分布好于对照组学生(Z=4.345，P=0.000)，如图1所示。

图1 对照组和实验组学生总评成绩优良人数分布比较

2.4 对照组和实验组学生调查问卷结果比较

调查问卷结果显示，实验组学生对材料发放方式、交流互动答疑、实时移动学习和资源上传共享方面的支持率高于对照组学生对各项调查的支持率(P<0.05)，如表4所示。

表4对照组和实验组学生调查项目结果比较n

调查项目 对照组支持不支持实验组支持不支持χ2P材料发放方式2228421212.5150.000交流互动答疑1634391516.8570.000自主学习能力302032221.6880.194实时移动学习28224599.2700.002资源上传共享1931401413.7630.000

3 讨论

“儿童少年卫生学”研究的任务是让学生掌握儿童少年体格发育和心理发育的特点，各年龄段保健重点和常见病、传染病、慢性病的防治措施。它既与预防医学专业相关医学学科关系密切，又与心理学、行为学、教育学、体质学、建筑学等非医学学科相互交叉[11]。因此，要求教师知识面广，有实际的工作经验和灵活的教学技能[12]。随着新时代信息技术的发展和互联网的普及，将互联网引进课堂是教学改革的趋势，QQ平台的搭建是教学方法的改进[13]，建立了师生网络交流平台，拉近了师生距离、提高了学生学习兴趣和教师授课质量，优化了传统的翻转课堂教学模式，方便教师课前资料发放、课中互动、课后总结交流。

与传统翻转课堂教学效果相比较，基于QQ平台的翻转课堂模式更为注重教学过程的及时性和线上、线下的教学评价反馈。在整个教学过程中，实验组学生在课程教学过程中课前预习、交流互动、情感态度、过程方法、教学参与和拓展延伸6个指标的得分均高于对照组学生得分(P<0.05)，这也说明新的教学模式使得学生课前预习获得资料及时便捷，知识的预习更为丰富全面，参与师生间的交流互动答疑更为积极踊跃。而且，基于QQ平台的翻转课堂教学，在平台中交流学生更敢于质疑、敢于发现、敢于探索，教师整理归纳的知识点便于传输给每位学生，有利于进一步学习儿童少年卫生学知识并能够深入梳理和拓展延伸。学习效果研究还显示，实验组学生的实验成绩、期末成绩和总评成绩均高于对照组学生(P<0.05)，实验组学生的总评成绩优良人数分布好于对照组学生(Z=4.345，P=0.000)。基于QQ平台的翻转课堂模式，同时进行角色互换教学，以学生为中心，把课堂交给学生，突破了授课时空的限制，师生间交流增多，学生查阅资料、准备教学材料主动性增加，进一步调动了学生学习的积极性，提高了学生实验、理论成绩和教师授课质量，缓解了高校教师科研和教学时间的矛盾现状。调查研究结果亦显示，实验组学生对材料发放方式、交流互动答疑、实时移动学习和资源上传共享方面的支持率高于对照组学生对各项调查的支持率(P<0.05)，基于QQ平台的翻转课堂教学模式，学生在教师的及时指导下准备授课材料，将所收集的学习资料分享至群，供全体学生拓展学习，能充分体现学生为主体的教育思想，QQ平台移动教学的及时性使学生更容易接受，达到了高校素质教育以及整体育人的目的。新教学模式的优势符合我国当前高等教育改革发展的方向，进一步优化了传统翻转课堂教学的不足。但是，基于QQ平台的翻转课堂教学，需要利用网络技术开发优质教学资源，对教师提出了更高的要求。翻转课堂所依赖的QQ平台，亦需要教师积极引导学生提高在QQ群中的学习质量和效果。

QQ是国内最流行、功能全面的即时通讯软件，已成为教学辅助的平台，将QQ平台引入翻转课堂教学，探索积极有效的教学方法和途径，增强儿童少年卫生学的影响力和有效性，需要教育工作者进一步探索和验证。