分级阅读和高职英语课外阅读

赵旦

摘    要： 高職学生英语基础薄弱，英语学时偏少。要有效提高高职生的英语阅读能力，除了课堂上注重英语阅读教学外，还必须重视英语课外阅读。鉴于高职生英语水平参差不齐、兴趣爱好各异，可尝试采用分级阅读。

关键词： 分级阅读    高职英语    课外阅读

一、引言

阅读不仅是获取知识和信息的手段，还是人们认识世界、发展思维并获得审美体验的重要途径。据美国教育部和国立文学研究院的调查报告显示，学生的阅读障碍直接影响其当前及未来的学习成绩，也减少其获得工作的机会[1]，可见培养学生的阅读能力至关重要。英语阅读是学好英语的基础，也是各级各类英语考试的必备技能。因此，提高学生的英语阅读理解能力一直是英语教学的重要目标之一。然而，是英语阅读能力的提高绝非一朝一夕之功，需要长期大量的阅读积累。如果没有足够的动机或兴趣支撑，又有几人能持之以恒地进行大量阅读训练呢？尤其对于部分高职学生来说，他们的英语基础本就比较薄弱，缺乏必要的学习动机，阅读是他们学好英语的“拦路虎”。所以，要培养学生的英语阅读能力必须设法维持他们对英语阅读的兴趣和信心。鉴于英语在高职校中学时偏少、地位不高，我们认为除了在课堂教学中加强英语阅读教学外，采用分级阅读策略加强学生课外英语阅读不失为一种很好的尝试。

二、分级阅读的概念及应用

分级阅读是一种阅读教育的理念，在国外应用广泛。所谓分级阅读是指孩子学习阅读时，应该根据其智力、心理发育程度，选择与其水平能力相匹配的阅读材料供其阅读，这样孩子的阅读能力才会得到良好的发展。也就是说，当一本书的篇章难度与一个人的阅读能力相匹配时，阅读学习才有效果。

分级阅读具有科学性、针对性及系统性，主要目标是提高阅读能力，体现在两个方面：一是词汇数量的增加，二是阅读理解难度的加大。因为孩子的个体差异比较大，认知水平和理解能力不在同一个层次，所以分级阅读最主要的功能是帮助孩子根据自己的情况循序渐进地学语言，逐步提高阅读能力。

目前国内外比较流行的阅读分级体系主要包括蓝思阅读框架（Lexile Framework for Reading，简称Lexile）、阅读指导分级（Guided Reading Level，简称GRL）、阅读发展评价体系（Developmental Reading Assessment，简称DRA）及阅读促进分级体系 （Accelerated Reader，简称AR）。其中，蓝思分级体系是知名度最高、应用最广泛的阅读分级体系，将英语语言学习的世界与阅读的常用指标联系在一起，是衡量英语阅读能力和文本难度的有效量表，至今已有三十年历史。利用蓝思分级阅读测评体系，学生可以快速准确地了解自己的英语阅读能力水平，然后匹配到适合自己阅读水平的英文读物，通过长期坚持阅读，实现英语阅读能力的提升。

就国内而言，分级阅读的推广使用主要是在幼教和中小学阶段，大学英语教学中已经有部分老师在开展实践研究。但是在高职院校，尤其是五年制高职校，目前尚无人进行英语分级阅读教学的相关尝试。

三、五年制高职学生英语阅读现状的调查及分析

为了更好地了解五年制高职学生英语阅读的现状及他们对英语分级阅读的态度，我们在无锡卫生高职校进行了一次有关英语阅读的网上调查。共有三个年级共741名学生参与了本次问卷调查，收到有效调查问卷741份，统计结果如下：

（一）对待英语阅读的态度比较端正。99.5%的学生认为英语阅读重要，61%的学生认为自己的阅读能力一般，只有26%的学生认为自己的英语阅读能力不错;要提高自己的英语阅读能力的学生则达到94%。

（二）英语学习目标较明确，也很实在。58%的学生希望通过PETS三级考试或自学考试英语等相应级别考试，为今后进一步提升学历做准备;16%的学生则为自己制定了更高的目标，希望通过雅思、托福或托业考试，为今后在英文环境学习、工作做准备。

（三）英语阅读过程中困难较多。主要困难集中在阅读材料中生词太多、句型结构太复杂，分别占78%和76%;49%的学生认为文章涉及的内容太难，超出自己原有的知识体系，造成理解障碍。另外值得注意的是：缺乏长时间进行阅读的耐心和对现有阅读材料缺乏兴趣的学生分别占到25%和13%。

（四）对英语分级阅读持欢迎态度。91%的学生认为在英语阅读学习过程中，有必要根据每个人的能力、兴趣等进行分级阅读教学。

（五）对阅读材料的兴趣点比较集中。77%的学生对文学故事类题材比较感兴趣，43%的学生则对实践应用类材料更感兴趣。

（六）传统的纸质书本阅读不再是大部分人的选择。调查发现，只有46%的学生偏爱纸质书本阅读。这一结果表明更多的学生选择在网络学习平台上进行阅读学习。

四、五年制高职校英语阅读教学现状的调查及分析

在对学生进行调查的同时，我们也对五年制高职校的部分英语老师进行了一次网络调查。共有12名英语教师参与本次调查，结果如下：

（一）所有参与调查的老师一致认为现在的高职学生英语阅读水平比较低，这与学生的调查结果是符合的。

（二）100%的老师发现学生在英语阅读过程中存在词汇量偏小的问题，75%的老师认为语法知识不扎实、语篇理解能力弱是目前学生在阅读中存在的较大问题，而这一结果与学生的调查结果基本相符。

（三）近92%的老师认为有必要在英语教学中开展分级阅读的尝试，目前已经在进行分级阅读教学尝试的老师则不到17%，主要原因是课程教学体系的制约（92%）和学生管理体系的制约（67%）。

（四）67%的老师认为与传统的课本阅读相比，通过网络自适应学习平台开展英语阅读教学更具优势。

根据以上两个调查结果，我们认为在五年制高职校进行英语分级阅读教学是很有必要的，也是可行的。

五、五年制高职英语课外分级阅读策略的研究与思考

针对五年制高职校学生英语阅读实际情况及教师英语阅读教学现状，可以考虑从以下几方面进行英语课外阅读教学：

（一）合理划分阅读小组，制定阅读目标。因为大多数高职校的英语做不到小班化教学，所以根据每个教学班的特点合理划分阅读学习小组十分重要。一般做法是先对全班学生进行一次阅读能力测试（上文提到的几种阅读分级体系都可以作为学生阅读能力测评工具）和阅读兴趣调查，然后根据测试和调查结果把能力水平和兴趣爱好相近的学生分在同一阅读小组。再根据每个小组的实际水平帮助他们制订出适合的个性化阅读目标。

（二）分级挑选阅读资源，明确阅读要求。俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己的读物。对于很多学生来说，如果阅读的文章中生词太多，句子太长，内容又不是自己熟悉的，那么其内心一定是排斥阅读的。因此，在选择阅读材料时，应考虑三个因素：阅读材料的词汇难度、句子难度和内容。词汇难度和句子难度可以根据分级阅读测评体系的推荐进行选择，但内容的选择则要根据学生的阅读兴趣确定，尤其是在阅读的初期，因为部分学生对于不感兴趣的题材和内容是难以坚持完成所有阅读的。英文阅读有两个要素，即简单易懂的文字（easy reading text）和好听的故事（good stories），这两个要素是在初级阶段选择分级读物的重要依据。因此，在阅读的初期可以要求学生看一些他们最感兴趣也擅长的内容，然后慢慢鼓励他们挑战自我最近发展区的阅读资源。有了一定的单词句型和日常生活场景的积累且阅读能力有了提高之后才能适当拓展阅读的深度和广度，并逐渐引入与所学专业相近或相关的阅读材料。这样方能维持学生对英语阅读的兴趣。

帮助每一个阅读小组选定阅读材料之后，就要进一步明确每一次阅读的具体要求和任务，并由小组成员共同讨论出实施计划。这样做有利于培养学生自主学习、合作学习的意识和能力。

（三）科学指导阅读方法，提高阅读效率。英语阅读不仅能培养英语语感，促进词汇积累，提高写作水平，还能提升人文素养，拓宽知识面。要达到这样的效果，除了有恒心有毅力外，阅读方法也很重要。教师首先要指导学生养成良好的阅读习惯，然后加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。同时，必要的朗读与背诵非常重要。具体来说，在阅读的初级阶段以有感情地朗读和默读为主，并逐步培养学生的阅读兴趣，感受阅读的乐趣。接下来可以指导学生快速阅读和浏览，扩大其知识面。随着阅读能力的提高，指导学生养成默读的习惯，较熟练地运用略读和浏览的方法扩大阅读范围，并逐步强化评判性思维能力，真正做到学以致用。

（四）定期开展阅读交流，分享阅读成果。因为课外阅读全凭学生的自觉性，所以要取得预期的阅读效果，必须重视过程监管。首先是不定期地检查每个学习小组的阅读计划执行情况、每个学生的阅读笔记及对所学读物的整体理解情况。其次是定期组织全班学生开展阅读分享会。这个活动可以每一两周举行一次，根据每个学生的英语实际水平，小组成员分工合作，循序渐进。比如：基础较差的小组可以从展示阅读笔记开始，基础一般的小组则从朗读或背诵部分章节起步，然后逐步提高难度;英语基础较好的小组可以就所读文章发表演讲，内容包括故事梗概或读后感等。此举不仅能督促学生坚持课外阅读，还能培养学生的英语听说读写等综合应用能力，鼓励学以致用。此外，对于那些英语较弱的学生，这些活动能帮助他们树立学好英语的目标和信心。

当然，阅读分享的内容和形式都应因人而异，而且每个学生的表现都应得到客观的评价并计入英语总评成绩。只有这样才能真正促使学生重视英语课外阅读并取得较好的效果，从而切实提高阅读能力。

（五）充分利用网络学习平台，促进英语分级阅读自适应。随着网络时代的到来，学生阅读纸质课本的时间越来越少。相较于以往的阅读方式，智慧阅读更关注读者的阅读需求及满足程度，强调利用智能技术开展自主化、精准化、自适应的阅读[2]。智慧校园建成后，我们已经收集了大量的优质英语阅读资源（包括有声读物和视频作品），因此接下来要充分利用具有智能要素的数字阅读、移动阅读等数字化学习平台为学生的课外阅读提供更多的选择，并尽快搭建一个能够按就近发展区原则从海量阅读资源中择优推送相应的英语阅读材料给不同学生的自适应阅读平台，真正实现因人而异、因材施教，使每一个学生都能在原有的基础上切实提高英语阅读能力。

六、结语

通过大量阅读提高英语语言能力是英语学习过程中必不可少的一部分。分级阅读不仅能有效激发学生的阅读兴趣，扩大其知识面，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读理解能力，这一点已得到国内外大多数语言教学工作者的认可。虽然目前在高職校实施课外英语分级阅读难度较大，但只要采取适当的策略，真正从学生实际出发，攻坚克难，持之以恒，积极引导学生在阅读中享受英语的语言之美、文学之美、文化之美[3]，就一定能受到学生的欢迎，取得预期效果。

参考文献：

[1]严梦娜.能力等级量表下的英语阅读教学改革[J].教育教学论坛，2018（49）：237-240.

[2]郭万利.基于智慧型成长阅读的小学英语分级阅读[J].科教导刊（电子版），2019（21）：187-188.

[3]吴彬芬.浅谈初中英语教学中补充分级读物的教学实践[J].教育教学论坛，2018（26）：261-263.

基金项目：江苏省教育信息化研究课题“信息技术环境下的高职英语分级阅读自适应学习的研究与实践”（项目编号：20180081）。