大学英语视听说教学的视听续说

谢淑芬

摘    要： 近年来，以“续”促学的教学理念日益受到关注，为大学英语教学提供了新思路和新途径。续论认为，语言是通过“续”学会的;语言学习高效率是通过“续”实现的。在续论的指导下，本文提出在大学英语视听说课程中，采用先视听后“续”说的教学办法，即提供特定优质上文语境，为下文语言表达提供创造性模仿样板，激发学生的语言思维，刺激学生的交流意愿，加强师生课堂互动，从而逐步改善大学生英语整体思维模式，提高学生的外语学习效率和运用能力。

关键词： 视听续说    大学英语视听说

一、大学英语视听说课程教学现存问题

在全球化时代外语教育背景下，视听说课程是大学英语教学的重要手段之一，“它以构建主义为理论基础，以多媒体计算机和互联网为操作平台，旨在培养学习者情感因素、学习策略的研究及西方文化涵养的基础上，循序渐进地提高学生的英语视听说能力”[1]（19）。大学英语视听说课程应注重“学用结合”，满足大学生英语听说能力发展的现实需求和未来需求，逐步发展学生的自主学习能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养。然而，从整体上而言，由于客观英语语言环境的限制及传统授课理念的固化等因素，我国视听说课程教学难以有效实现“促学”功能。

首先，较为明显的一个问题是大学英语教学上“视、听、说”三个环节的割裂分离。在视听说教学实践中，一些英语老师倾向于传统的听力课堂，侧重听辨训练，培养学生的应试技巧，这样学生对语篇的理解是片段式的，只是聚焦于某个单词、词组或句子，难以通晓全文，难以真正实现听力与英语思维的统一。此外，此类课堂忽略了学生的口语训练，长期以来难以锻炼英语表达思维，导致学生怵说不愿说，形成“哑巴英语”，不利于培养学生的交际能力。虽然有些老师兼顾了视、听、说三方面，平均分配时间，但在具体操作中，“说”的形式通常是对课本上音视频材料的问题回答或话题讨论，形式单一，内容缺乏创造性，缺乏逻辑演进，难以提高学生的英语思辨能力和综合运用能力。

其次，大学英语视听说课堂上以“教师为中心，学生被动学习”的教学模式不符合视、听、说的课程性质。“视”应是学生看，“听”应是学生听，“说”应是学生说，教师的作用只是提供指示性、引导性和启发性动作。遗憾的是，目前在高校大学英语视听说课程中以“教师为中心”授课教学依然占较大比例。比如，在很多课堂上老师负责“听”的主要部分，听后老师把原文材料、重难点词汇和发音展示给学生，让学生被动记住听辨技巧，以适应各类考试。这样，整个课堂老师就主导了“听”和“说”的环节，留给学生参与的空间缩小。再如，在视听后的口头表达环节，老师直接利用教材上的原题，无法引起学生的兴趣，学生参与积极性低，主动发言少，整堂课“说”得最多的还是老师。有时为了避免冷场尴尬，老师甚至缩短或删减口语训练环节。因此，倡导以“学生为中心，教师为辅助”的教学模式不仅实为必要，而且需要采取科学性、激励性的授课手段，真正达到“促学”效果。

教学内容“满堂灌”，内容设置上缺乏前后连贯性和逻辑性，教师缺乏处理信息的再创造能力，也是目前大学英语视听说课程教学的不足之处之一。以“全新版大学进阶英语视听说课程”为例，该教材每一单元包括Warm UP，Listening and Speaking，Video，Expansion Activity，分别对应了“思”“听”“说”“视”“扩展活动”，每一项包含各种题型练习，内容丰富、形式多变，充分拓宽学生的知识面，开阔他们的视野。但是，目前绝大多数高校的教学计划是每两周完成一个单元学习，部分老师采取“满堂灌”教学方式，让学生涉及每一个练习，认为这样学生就能学到更多，殊不知忽视不同学生之间的英语水平差异和知识接受能力，容易造成学生的心理负担和厌学心理;部分老师为了完成教学进度，抽选某些独立题目用于课堂教学，可是缺乏精心设计编排，前后内容不连贯，没有对信息进行再处理，学生无法捕捉课堂重点，无法训练语言思维惯性。

本文提出在大学英语视听说课程中引入“以学生为中心、教师为引导”“视、听、说三者统一结合”的视听后“续”说的教学方法，即教师选取符合各阶段大学生英语水平和背景的优质英文视频片段，抹去原声材料结尾，让学生观看截取的视频，在理解上文语境的基础上，发挥想象力补全后续内容，前后关联，推动交流。

二、视听后“续”说，以“续”促学

“续理论”由王初明教授在探索语言教学和学习高效率的过程中提出。“续”是指在语言交际使用中“对话双方相互不断补全、拓展和创造说话内容，回应上文，表述下文”[2]（784）。续论认为，“续”能激活各种促学因素;语言是通过“续”学会的;语言学习高效率是通过“续”实现的[2]（792）。在外语教学中，教师可以根据此原理设计各类“续作”任务，如读后续写、读后续说、听读续写、听读续说、听后续译、图文续写等，在最初阶段为学习者提供优质、正确、合理的原文材料输入，然后开展与输入紧密相关的“续”活动，激发学生的语言思维和表达欲望，“在交际意图的驱动下，语言使用动力增强，促学语言的积极因素调动起来”[3]（551）。在续论的基础上，根据对非英语专业学习者的视、听、说能力和跨文化意识培养的教学大纲，笔者结合自身在普通民办高校教授大学英语课程获得的实际教学经验，分析视听说课堂上采用视听后“续”说，以“续”促学的教学办法。

“视听后续说”是将眼看与耳听结合起来，增加视觉直观，加强信息输入，促使语境信息与個体思维相融合，激活口语输出，提高口语表达能力。以一次课90分钟为例，具体教学步骤如下：（1）在课堂上，教师播放截取好的情节有趣、难易程度适中的电影视频片段（也可选用纪录片或演讲视频片段），让学生反复观看，熟悉内容，通过听觉和视觉的刺激，加快学生对信息的输入和理解，部分重难点知识，老师给予适当讲解（时间约为15分钟）;（2）将学生四五人分为一个小组，学生根据电影视频片段内容进行讨论，充分发挥想象力，组织语言，互相配合，以不同角色续说故事，补全后续内容（时间为15分钟）;（3）教师随机点名各组序号分别上台续说，要求学生模仿原视频的语音语调，语言表达尽可能流利，动作表演尽可能流畅，后续故事情节演绎合情合理（时间为30分钟）;（4）学生互听、互评环节，即学生分组听其他人的续说内容，并从语音语调、语言使用、流利程度、动作表演、剧情演绎等方面进行点评和评分（时间为15分钟）;（5）教师根据各组表现和学生互评综合打分，并对“续说”中出现的重难点词汇和妙词妙句使用进行总结，让学生在视、听、说中丰富语言积累和表达（时间为15分钟）。整个课堂，“以学生为中心、教师为指导”，内容有趣，形式活泼，让学生自愿融入学习气氛中，积极参与视、听、说的各个环节，提高外语学习效率和质量。

视听后的“续”能激活各种促学因素。包含语言理解与产出的有机结合，利用语言学习过程中的不完整语段，通过对上文语境的理解，创造性补全拓展内容，前后关联，体验语言使用，扩张语言表征，提高语言运用能力[2]（785）。教师播放有趣的英文电影视频片段，发布“续”说任务，学习者集中注意力观看，学习其中的语音语调、英文表达和英语逻辑思维，这就为学习者的下文表达提供创造性模仿样板，学习者根据电影剧情，在上文语境的设定下，沿用上文出现的内容和语言结构表达思想，不仅使学生表达所思所想，还提高语言使用的正确率和地道性，增强语篇连贯表达能力。整个续说任务以学生为中心，以音视频为媒介，学生负责“思”“视”“听”“说”“评”，处于任务核心的学生更有全身心投入各个环节学习的使命感，占据中心地位的学生更有交流表达的动力和紧迫性，走上台前表演的他们更有规范自己语言使用、发音方式和台词演绎的自觉性;播放情节有趣的、符合大学生背景的电影片段，在学生中产生共鸣和共情，激活表达欲望，降低续作难度，促使学生自愿加入续说任务中，提高参与活动的积极性，增强师生课堂的互动性和凝聚力。

“续”还能在对比反思中促学。学习者通过反复学习视频内容和其他同学的续说成果，不断加强文化知识积淀，积累词汇语法，丰富句式表达，遇到陌生短语，自觉查字典，发展自主学习能力;通过对比学习，参考别人的创意模式，模仿别人的语音语调，吸纳别人的思维演绎;认真研读或听取老师和同学给出的反馈意见，反思自己的不足，并进行针对性的反复练习修改，在语言使用中完善语言，高效提升学习者的英语语言水平。

视听说课程中的“续”，除了“视听”后续“说”，还可以单独采用“听”后续“写”。与传统听力模式不同的是，它不再是让学生听完完整一段录音后，做问题选择或回答，而是将录音材料分为两部分，前一部分长度占三分之二，后一部分长度占三分之一，让学生多次盲听第一部分，熟悉语言，掌握大意，然后续写后半段;第二次，学生边听录音第一部分，边看原文材料，充分理解之后，对比第一次续写内容，完善第二次续写;教师随机抽取学生大声朗读续写内容，对内容、词汇、语法等进行点评或指导修正，然后展示听力原文材料，学生对照参考学习。这种“听”后续“写”的任务型办法，学生可以集中注意力，努力融入听力语境中，在盲听阶段对录音材料的把握程度，学生了解自己的听力水平，并以此为动力做出针对性改善;学生看着听力材料，对照录音，能审视自己的语音语调和发音方式，上文为“续”提供的语境，能支撑学生的语言学习和使用，学生顺着语篇而“续”，自然沿用上文的内容和结构，通过模仿，不仅学习语言句式，而且增强英语思维逻辑和语篇连贯表达能力。“听后续写”留给学生充分的时间和空间思考创作，斟词酌句，将别人的语言转化为自己的语言，较“听后续说”而言，难度稍低，但对他们的写作能力要求更高。

不管是“视听后续说”还是“听后续写”，都要求教师有较强的课堂组织能力和大量音视频材料的收集能力与处理能力。在有限的教学时间内，教师要灵活设计材料内容、灵活分配任务、灵活调整课堂安排，充分利用教材，有机搭配课外素材，合理统一视、听、说三环节，确保课堂教学的有序、生动、高效地进行。另一个可行的方法是，教师每周让一组同学准备一个电影片段，剩余组别同学进行“视听后续说”，由该组学生點评打分，进行后续的词汇、语法等教学，教师综合点评和归纳总结。应用这种方法，不仅可以大大减少教师的工作量，还可以让学生充当“老师”的角色，认真准备，认真学习，认真“说”课，提高学生参与的积极性，提高外语学习的效率和运用能力。由此而言，这种“续作”对教师和学生同样具有“促学”作用。

大学英语教学目标是“培养大学生用英语汲取和交流专业信息的能力，增强他们在科学素养方面和专业领域里的英语交际能力与学科思辨能力”[4]（2）。以“续”促学的教学办法为大学英语视听说课程打开了新思路，提供了切实可行的操作手段。教师以“续”为指南，转换教学思路，将视、听、说有机结合，根据学生英语水平的差异合理设置各种续说、续写任务，鼓励学生开口说、大胆说，锻炼英语表达能力，引导学生反思学习情况，建构学习体系，培养跨学科思辨意识和跨文化交际意识，提高综合文化素养。以“学生为中心”的任务型模式能让学生在学习过程中培养独立思考能力、自主学习能力和团队协作能力;让学生获得学习自信、学科自信、专业自信及个人自信，提高学生对英语学科的兴趣，提高学习的积极性和主动性，持之以恒地提高外语学习效率和综合运用能力。

参考文献：

[1]陈治云.形成性评价在大学英语视听说教学中的应用研究[D].长沙：中南大学，2008：1-89.

[2]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016，39（6）：784-793.

[3]王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究，2017，49（4）：547-556.

[4]蔡基刚.新时代背景下《大学英语教学指南》的修订及理论依据[J].北京第二外国语学院学报，2019（03）：1-14.