小学语文整本阅读的相关问题

刘传启

摘    要： 随着网络化技术的发展、数字化阅读的兴起，学生阅读开启碎片化阅读模式，导致阅读浅表化，制约学生阅读能力、思维能力的发展。近年来，整本阅读受到教育界各位专家和同行的重视，整本阅读教学如火如荼地开展起来。本文就整本阅读教学中存在的问题、问题产生的原因及对策进行研究，以对小学整本阅读教学实施有所帮助。

关键词： 小学教育    语文教学    整本阅读

朱永新在《我的阅读观》中提道：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”[1]（25）2011年教育部制定的《义务教育语文课程标准》，要求小学生课外阅读总量不少于145万字。十六大调查报告显示，我国9岁—13岁小学生人均读书9.49本，远远达不到教育部规定的阅读量。

信息化社会，用手机、平板等电子产品进行快速阅读、浅阅读成为学生纸质阅读的隐形“杀手”;游戏、娱乐软件因其带来的短暂的愉悦感而代替了阅读。各种兴趣班、课外辅导班占据小学生大量课外时间，使他们没有自由支配的时间阅读课外书。因此，目前部分小学生阅读兴趣丧失、阅读时间缺失，阅读状况令人担忧。

一、整本阅读对学生发展的重要性

苏霍姆林斯基说：“一个不阅读的孩子，就是学习上潜在的差生。”新课标明确提出让学生阅读“整本书”。整本书指的是经典文学作品、科普读物等逻辑完整的书籍，这样的书籍集思想性、知识性、趣味性于一体，对学生长期发展大有裨益。

（一）整本阅读有利于小学生阅读品质的提升。

首先，阅读整本书能有效激发学生的阅读兴趣。语文课简短的文章为学习素材，把学生局限在小规模的氛围中，“整本阅读能够引导学生进入一个更为广阔的阅读世界，打开学生的视野，在整本书阅读中看到与课文的冰山一角不同的更丰富多彩、更完整、更有体系的知识”[2]（6）。其次，阅读整本书能培养学生注意力集中的习惯。一整本经典的图书，或内容丰富多彩，或请节跌宕起伏，或人物性格鲜明，在阅读过程中学生需要用心去感受、去揣摩，只有注意力集中，才能读到书的韵味。在这一过程中，学生集中注意力的习惯慢慢培养起来。最后，整本书阅读能够培养学生持之以恒的精神。学生在阅读初期不一定会喜欢阅读，但是为完成学习任务，不得不坐下来读书，这就需要自我约束，每天坚持读书，长此以往就能培养持之以恒的品质。

（二）整本阅读有利于小学生语言能力思维能力的发展。

经典图书，文字优美，语言丰富，学生在阅读中渐渐吸收，内化为自己的语言。“语言是思维的外衣”，随着语言的发展，思维同步发展起来。阅读的内容会在学生的脑海中以画面形式呈现，想象力得到开发;续编故事、改编故事，发展学生的创造力;从书中获取知识，提高对世界的认知。

（三）整本阅读有利于小学生对文化的理解与传承。

书籍是全人类共同的财富，经典书籍是经过时间长河的洗练、大浪淘沙后留下的瑰宝。经典作品是语言的典范，通过阅读，学生潜移默化地受到语言的熏陶;经典作品内涵深刻，引导学生树立正确的人生观和价值观;经典作品文化价值高，包含的时代精华、历史印记，为后人了解当时社会文化提供了载体。阅读让古人的智慧得以传承。

二、小学生整本阅读教学活动中存在的问题

（一）阅读书目选择不当。

教育界已经注意到整本书阅读的重要意义，但是面对海量良莠不齐的图书，如何为不同年龄段、不同知识水平的孩子选出适合阅读的书籍，是一门重要的学问。目前选书存在以下几个问题：书目类型单一，以文学类为主，导致学生知识面窄;对图书版本不加辨别，盗版图书、校勘不严谨的图书，带给学生错误的信息;不关注学生的兴趣，把大人的阅读意愿强加在孩子身上，造成学生阅读兴趣降低;对阅读内容不加甄别，低俗的青春剧、漫画派图书占据学生大量的阅读时间。

（二）学生阅读兴趣不足。

有些学生偏爱某一类型的图书，对其他种类不感兴趣;有些学生不喜欢读书。所选图书不适合学生的年龄或认知水平、阅读方法引导不当、缺少阅读环境、没有养成阅读习惯等，都会导致学生阅读兴趣不浓厚。

（三）閱读指导及反馈有待加强。

阅读指导方法陈旧，教师仍按照讲解课文的形式，条分缕析地对名著语言和片段进行讲解，阅读课成为语文教材课堂教学的翻版;阅读指导急功近利，以提高考试成绩为目的，对课本规定的必读书目，强制学生记忆考点内容，事倍功半;不重视阅读交流展示，没有把阅读交流的主动权和话语权交给学生，阅读作业流于形式;不能及时对学生的阅读情况做出评价，或评价单一，无法对学生阅读起到引导与激励作用。

三、小学整本阅读教学存在问题的原因

（一）环境的因素。

1.社会因素。随着网络的普及、智能手机的应用，人们获取信息或消遣的方式太过便捷，餐桌上、高铁上到处都能看到拿着手机打游戏的、浏览资讯的低头一族。受到成年人的影响，一些学生迷恋电子产品，游戏成为学生之间最受欢迎的话题，即使写作业，也是机不离手，随时拍题找答案、查单词，在这种快节奏、浮躁的风气下，阅读变得索然无味。中国平均每46万人拥有一家公共图书馆，美国每1.3万人、奥地利4000人、瑞士3000人拥有一家公共图书馆，在日本许多城市，步行10分钟左右就能找到一座中小型图书馆。

2.学校因素。在片面追求升学成绩的环境下，学校课程中，没有设置专门的课外阅读指导课，现有的阅读课大多流于形式，变成了语文课;部分中小学没有专门的图书馆，即使有陈列书籍的图书室，大多数设备陈旧，藏书较少，基本处于关闭状态。阅读课的形式为老师布置课后阅读作业，学生在家中阅读，因学生多、时间紧张等原因，教师无法检查阅读实施情况，课外阅读流于形式。

3.家庭因素。家长是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的成长和发展至关重要。经调查，家长很重视对孩子的教育和投资，但是在购买优质阅读书籍方面的开支少得可怜，一些家长给孩子报各种辅导班、兴趣班，带孩子去旅游，买各种玩具和服装，但是每月坚持给孩子买书的不多，孩子家庭藏书少，缺乏阅读资源;忽略榜样的力量，一些家长单方面要求孩子读书，自己却不喜欢读书，以工作忙、家务忙为由，不能坐下来陪孩子一起阅读，导致家庭閱读氛围差，孩子不爱读书。

（二）学生的因素。

1.阅读品质差。小学生受到年龄特点的限制，兴趣往往源于一时冲动，当阅读书目完全符合自己的喜好时，会兴高采烈地阅读，当阅读内容不是自己喜欢的类型时，就会难以继续，阅读兴趣不持久，容易受外界干扰而中断;阅读习惯差，注意力不集中，阅读中不做笔记，多以了解故事内容为主，没有深度阅读;阅读方法单一，基本以默读浏览为主。

2.阅读计划缺失。阅读一整本书，对小学生来讲，是一个挑战，没有阅读计划，难以完成阅读任务。小学生的阅读，初始靠兴趣进行，当阅读中遇到障碍或者受到外界诱惑时，就会放弃。合理的阅读计划能对学生起到约束的作用。

（三）教师的因素。

1.主观因素。教师对整本阅读重视程度不够，一些教师忙于应付学校显性的工作任务（如课堂作业及试卷批改等），片面追求考试成绩，忽略阅读对学生长期发展的重要性，没有在阅读引导上下功夫;教师阅读涵养不高，阅读意识淡薄，没有与时俱进地主动读书，在阅读内容、阅读方法上无法给予学生正确的引导。

2.客观因素。阅读时间的安排存在困难，学生在校学习的时间，学校按照教学大纲和教学计划完成教学任务，语文教学任务繁重，无法单独安排整本阅读时间，教师一般采用布置课后作业的形式安排学生在家中阅读。在这种情况下，阅读落实情况的检查存在困难，学生是否阅读、阅读效果如何、方法是否得当，没有时间了解和指导，特别是有些班级人数较多，落实检查较困难。

四、整本阅读的建议

（一）推荐阅读书目，培养阅读兴趣。

选择阅读书目，可以采用老师推荐和自主选书相结合的方式，教师推荐书目，要在了解学生兴趣的基础上进行，“教师了解学生的兴趣，充分利用学生的阅读兴趣进行选书指导，因材施教，有针对性地引导学生对所选书的内容产生持久的兴趣，学生的阅读才会更加顺利”[3]（6）。书目的推荐应全面：文学经典，科普知识，哲学启蒙、历史地理、中外名著，散文诗歌等，让学生感受到知识的宽广度，培养阅读兴趣。学生自主选书，可以教给他们在实体书店选书和网上书店选书的方法，提高自由选择读书的乐趣。

（二）提供阅读时间，打造阅读环境。

在学校，教师要想方设法地帮学生挤出阅读时间，营造阅读环境。充分利用学校图书室和教室内的图书角，营造安安静静坐下来慢慢品书的氛围，也可以提前安排学生带某一本书到学校，开展“共读一本书”的活动，充分阅读后鼓励孩子一起交流：喜爱的人物、精彩的情节、有趣的对话、优美的语言、闪光的思想，让学生在碰撞中渐渐爱上阅读。

在家中，家长要监管、配合孩子的阅读。一个安静的书房、一定数量的藏书、一位爱阅读的家长，会把孩子带入阅读情境中，渐渐静下心感悟语言文字带来的美好。餐桌上、睡觉前，家长可以和孩子共同讨论阅读的话题，既增进亲子关系，又养成阅读习惯。家校配合，共同教育，有利于孩子的成长。

（三）指导阅读方法，交流阅读成果。

教师引导阅读，要讲究读的艺术，增强读的效果。散文诗歌适合朗读，科普读物可以默读，叙事故事，分角色读;需要精读的内容，初读、熟读、品读三步走;浅显易懂的书籍报刊，浏览性的泛读、寻求答案的文章，探求性的速读、经典作品，品读性的精读……

以上经验和方法基于一个前提，就是教师必须热爱阅读，深刻体会到阅读的乐趣，并且有广泛阅读、深度阅读的实践和体验，才能引领学生爱上阅读。教师的阅读示范是学生阅读的一面旗帜，教师读书的习惯、语气、神态、情感会成为小学生模仿的对象，教师声情并茂的朗读，很快把学生带入相应的情境中，使学生感受到用自己的声音展现一段文字，把自己对文字的理解用有感情的朗读的方式表达出来，是快乐的体验;教师深度阅读一整本书，对书中精彩的语言、各种各样的人物、曲折的情节熟记于心，随时都能与学生展开交流，让自己对语言独特的理解、对人物全面的评价、对思想准确的阐释信手拈来，给阅读困惑的学生带来豁然开朗的、柳暗花明又一村的惊喜。当孩子用崇拜的眼神望着老师，他们离爱上阅读就越来越近，教师指导学生阅读就游刃有余。钱钟书喜欢读《西游记》，口中念念有词，一会儿模仿猪八戒，一会儿变身孙悟空，手舞足蹈，他模仿小学生的笔记和口吻写的匿名书评，寄到《新民晚报》，被立刻发表，他曾为《毛选》中的段落较真。如果小学老师也能如此痴迷阅读，就会对学生产生潜移默化的影响，在班级中兴起一股阅读风。

综上所述，整本阅读对小学生成长意义重大，目前教育部门及教师能够清楚地认识到它的重要性，但是在如何培养学生阅读兴趣、有效进行阅读指导、营造阅读环境、协助小学生养成良好的阅读习惯等方面有待加强，教师和家长要积极行动起来，让学生做阅读的主人，感受语言的魅力，体味阅读的乐趣。

参考文献：

[1]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012：25.

[2]于群.小学整本书阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[3]卢群.小学高学段整本书阅读教学指导策略研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2019.