核心素养视域下的高中生物微课应用研究

何定聪

【摘要】 随着现代化信息技术与素质教育的深入发展，作为一种新型教学资源整合模式的微课正在逐渐转变学生的课堂学习模式，对于高中生物而言，学习目标、教学内容、授课方法以及评价标准也随之发生了巨大的变化。核心素养视域下高中生物课堂运用微课教育模式，创新和丰富微课形式的同时促进生物知识与核心素养的有机结合，推动学生综合性思维、价值观以及自身能力的提升。本篇文章基于核心素养的视域下，对高中生物微课的应用研究展开深入的分析探讨，并对此提出相应具体的教学策略。

【关键词】 核心素养 高中生物 微课应用

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-089-01

一、基于核心素养视域下高中生物微课程设计需遵循的原则

（一）创设情境原则

所需遵循的创设情景原则是基于核心素养视域下高中生物微课堂所提出的选择之一。一方面在高中生物课堂中想要充分展现核心素养，最为有效的方式就是通过真实的教学情境体现出来，将生物知识与实际社会实践相结合，学生才能真正领悟知识的内涵。另一方面微课就是通过信息化的手段通过对于教学资源的高度整合而形成的全新型的教学模式，它区别于传统的课堂教学模式，因此更为需要采用情境化的教学模式为学生打造新型课堂。

（二）以学生为中心的教学原则

在高中生物微课堂的教学模式之下，以学生为中心的教学原则主要体现在以下几个方面：第一，微课堂开展之前需要教师对学生的学习特征与学习兴趣进行深入的调查研究；第二，以学生的认知水平与认知结构为基准，开展教学内容并组织相应教学活动，构建学生感兴趣的高中生物微课堂；第三，微课教学中密切关注学生的学习情况以及交流反馈情况，教师能够依据学生的反馈与出现的问题以及时调整微课的形式，促进课堂环节流程的不断完善。

（三）学科核心素养原则

学科核心素养原则指的是在高中生物学科中体现具体的核心素养，生物微课堂核心素养原则的体现既是理論的支撑点同样也是课堂教学的最终目标之一。在新课堂不断深入发展的现代社会，遵循学科素养原则，能够最大限度的保证微课堂的正确使用，有效避免教师的盲目性，促进学生综合素养与生物素养的提升。

二、核心素养视域下的高中生物微课的具体应用

（一）生物微课教学中体现生命本质

高中生物课本教材当中不但有对表观生物现象的阐述，还有许多较为抽象的对于分子机制与细胞相关知识的讲解，在学习过程中学生易产生厌烦畏难的心理。为有效解决这一问题采用微课的形式借助视频、虚拟仿真、模拟动画等手段将抽象的知识与生理过程转变为直观形象的立体动画。我们以光合作用微课讲解为例：

1.片头

节假日你与父母远离城市置身于天然氧吧当中，进行一场自然纯净的洗肺探索。放眼望去满目葱郁，漫山流翠，顿感心旷神怡，身心愉悦。森林中的绿色植物，通过光合作用可以释放负氧离子，将空气中的细菌和污染物吸附，从而使空气变得清洁。对疲劳的消除、体力的恢复以及生活节奏的平衡具有特殊的功效。绿色植物有如此神奇的功效，与其体内无时无刻进行的光合作用有着极大的关系。

设计目的：通过生活化情境的创设，让学生有置身大自然的感觉，激发学生对于光合作用过程探索的兴趣。

2.三维动态图像的新课讲授

通过多媒体播放叶肉细胞中叶绿体的三维动态图像，指出暗反应阶段以及光反应阶段的场所所在，运用动态图的方式帮助学生理解。

设计目的：培养学生快速识图读图的能力，能够从形象的动态图中获取生物知识。了解光反应阶段、暗反应阶段物质变化、能量传递的动态过程。

3.课堂总结

通过微视频的动态显示以及教师的引导之下，学生能够通过自主探究、交流合作完成新知识归纳总结，最终形成自己的生物知识体系。

4.片尾

每年地球的绿色植物通过光合作用可释放四千亿吨氧气与四千四百亿吨的有机物，过度的砍伐与大量的植被被破坏会打破生态平衡，从而影响人类对氧气的需求，因此请加倍爱护绿色植物。

设计目的：能够更好的培养高中生的社会责任感，促使其积极参与到生态环境保护当中来，为全球的可持续发展做出贡献，升华高中生物课堂教学内容。

（二）建立立体化、交汇互通的学习模式

核心素养视域下高中生物课堂的运用更加注重师生之间的互动交流与良好课堂氛围的构建，在微课教学过程当中通过动画模拟引出的问题更具实效性与趣味性，能够带给学生足够想象的空间，最终通过学生之间的探究有效解决生物问题，最大限度的增强生物课堂的效率与质量。

除此之外运用信息化的教学方式能够有效打破时空的界限，解决课堂局限性的问题，如课下教师可以通过微课软件发布预习、作业通知，内容可包括不同专题的微课视频、课程计划以及授课内容变更等信息，学生也可通过学习群、留言板、弹幕发表自己的言论，实现学生之间学习成果的交流，同时在相关评价区域也可有效观测到自己的学习进度与成果评价。因此在高中生物微课堂设计的同时，教师也应当引导学生正确认识对待平台上的不同模块，时刻关注平台上学生对该学习内容的反馈，并且给予回答。

总而言之，高中生物教师应以提升学生的核心素养为导向，通过设计情境，引导学生完成预设任务，以其实际表现衡量其所达到的核心素养水平。微课程评价应贯穿整个微课程设计与开发过程的始终，从微观和宏观两个层面及时获得学生学习真实、准确的反馈信息，确保微课程的有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙玉惠.基于高中生物核心素养的微课程开发研究[J].当代教研论丛，2018（04）：89+95.

[2]黄英，余必先.浅谈高中生物教学中微课与学生的核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（10）：180-181.

[3]李建梅，黄丽钦.应用微课，提升高中生物学核心素养[J].佳木斯职业学院学报，2018（02）：227-228.