谈提高初中生作文水平的有效途径

黄卫英

【摘要】 在我们的初中语文考试中，作文分值占50分，说作文是语文教学的“半壁江山”一点也不为过，但是，在我们农村中学作文教学中，发现较多的中学生不愿意写作文，怕写作文，这也是我们语文老师教学中的困惑。长期以来，许多语文教师在作文教学上，想尽办法，付出了许多心血和汗水，然而效果却不佳。作文教学要取得实效，笔者觉得语文教师，要因势利导的引领学生写作实践，才能取得较好的收效。下面谈几点本人作文教学中的做法。

【关键词】 初中生 作文水平 有效途径

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-068-02

一、作文教学要质与量相结合

长期以来，我们学校教学常规要求中，都提出每学期八篇大作文，每周还要写周记，所以造成很多语文老师，为了完成教学任务，大概两周一篇大作文，每周一篇小作文，一个学期八篇大作文的教学设计，在批改作文的过程中，即使发现了许多问题，学生也来不及修改，老师也没能有针对性的指导，这种做法的结果是：注重了作文训练的“量”，忽视了作文的“质”，使写与改脱节，学生写教师批，学生即便是发现了作文存在的问题，也没时间改正，只能匆匆进行下一篇作文，长期的这种做法，作文教学也没能取得实际效果。为了改变这种状况，我在作文教学中的做法是：把整个初中阶段的作文教学进行整合，每学期結合课本要求，进行重点训练，例如：七年级（上）重点训练学生学会记事，思路要清晰和写人要抓住人物特点。一个学期针对这些训练点，精批三至四篇，但每篇作文都提出要求后，就要学生做通，即一篇作文写完后，第一步（初评）是让学生在班上同桌互评后再写；第二步把再写的作文交由班上学习小组评改，根据学习小组的评议意见又进行修改，第三步是把抄写好的作文交给语文老师做最后批改，教师批改定稿后，学生抄写到另一再写本子上，一篇作文，经过几个写作环节的训练，以达到让每一位学生，最大限度的发现自己作文存在的不足，并有足够的时间修改，以此来提升学生的作文水平，学生经过七、八年级每个学期的教学实践，带上九年级大部分学生，不仅能做到每次作文按要求写，还会自评作文，能对照同学作文，取长补短。大部分学生写作都能做到文笔流畅，中心突出，结构完整，表达真情实感。

二、作文教学从仿写着手

过去的作文教学，我们语文教师都在给学生布置作文前，往往先把原来的作文做评议，读优秀的例作，和分析存在问题多的作文，在这个基础上，再布置学生写下一篇作文，对新布置的作文题作分析解读后，学生再按要求写，有时课内完成，有时课外完成，而现实中每次布置作文，学生都会叫苦连天，这种做法只有少数学生，能按要求完成习作，为了改变这种状况，近年来，我在作文教学中，从七年级开始，每次作文都从课本中，找些好的片段让学生从仿写开始，如七年级上册的课文《春》中春草、春花、春风、春雨的景物描写；《济南的冬天》中，写雪后的小山的景物描写；八年级上册中的《青海湖，梦幻般的湖》的景物描写；《周庄水韵》中的景物描写……都是引导学生写景抒情的很好的借鉴。可以布置学生仿写学校、家乡、旅游景点的景物，例如：八年级上的课文《藤野先生》《列夫.托尔斯泰》中的人物外貌细节描写，九年级上课文中的小说《差半车麦秸》中的人物动作细节描写片段，九年级下册中的课文《故乡》中的人物闰土、杨二嫂的外貌、语言、神态等细节描写片段，以上课文中的精彩片段，都是我们引领学生，仿写人物细节的好例作。结合这些文段，让学生仿写身边的人，学生写起来得心应手，在评改时往往可以发现很多好的习作，学生也很容易获得成就感。因此，我们语文老师可以充分利用课本资源，从引导学生仿写开始，训练学生写作。通过片段仿写的训练，可以消除学生害怕写作的心理，然后在大作文中比较快得到整体把握。

三、建立学生作文评语档案

按照学校的教学分工，很多老师接手一个班级都是连续三年，我在作文教学中的做法是：建立学生作文档案，每接手一届学生，在作文批改过程中，我都会把学生的作文评语记录下来，这种做法的工作量虽然很大，但是老师对每位学生作文的优点与不足容易掌握，这样可以从每次作文的评语档案进行对比，从而帮助学生找到差距，老师可以根据每个学生的特点，进行分层指导，有针对性的进行辅导，从而提高写作能力。每完成一篇作文，都可以结合学生存在的问题，作为下一次作文的训练点，进行强化训练，这样可以让学生在写作中，有一个循序渐进的过程，这样的方法，把学生带到九年级，作文这一模块，学生作文的整体水平，也有了明显的提高。

四、鼓励学生多读书

学生害怕写作文，写不好作文，主要的原因是“腹内空空”“无米下炊”，因为学生的直接体验不多，间接体验（阅读积累）又没有，那写什么呢？多年前吕叔湘先生就说过，“回忆自己的学习过程，得益于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是课外阅读”。李希贵先生在潍坊的时候，也做过尝试，因为高一新扩召的两个班，没有语文教师，学校就安排学生或到图书馆读书，或把书借到教室读。学期末，令语文老师尴尬的是：这两个班的语文期末考试成绩，在阅读题和写作上的表现，比其他平行班还略胜一筹，这都说明阅读对写作有很明显的促进作用。李希贵先生的另一实验是：他让上初中的儿子和侄女，参加了高三上学期语文期末考试，他们分别获得了82分和85分的成绩，而当时他所在的学校高三补习班的语文平均分也只有84、5分。后来，他又让在初三的儿子参加了一次高考，语文成绩是122分，他们取得这些令人惊讶的分数，不是语文老师的功劳，而应归功于自己的课外阅读。我很赞同他的教育思想。因此，为了让学生大量阅读积累写作素材，我把初中生要求阅读的十二部名著，分开让学生在七八年级读完，利用晚自习让学生开展阅读分享课，展示阅读成果。还鼓励学生把家里的藏书，带回学校，让学生相互借读。通过阅读汇报、写读后感、摘抄好词好句、办手抄报等活动，激发学生的阅读兴趣。让学生在阅读中积累写作素材，写作也能做到：厚积而薄发。

以上几点，是我在作文教学实践中的做法，也取得了一定的收益。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中学语文教学参考2016第10期.