以童话教育特色课程塑造学生的多彩人生

邱春华，江苏省苏州市吴中区横泾实验小学校长，中小学高级教师，苏州市学科带头人。曾先后获得吴中区有突出贡献教师、苏州市优秀德育工作者、吴中区优秀教育工作者、吴中区劳动模范、吴中区优秀共产党员、苏州市吴中区党代表等荣誉称号，是苏州市五一劳动奖章获得者。

苏霍姆林斯基说过，没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活。对儿童来说，美丽的世界只像画布上的画，童话却能赋予这幅画以生命[1]。童话是揣摩儿童心理，模拟儿童语言而创作的文学作品。它常常是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，给儿童以智慧的启迪、美的熏陶和品德的教育。经典的童话，大多有曲折离奇的故事情节、优美的语言文字，还有虚拟的情景、奇妙的幻想……它既根植于现实，又是生活的一种折射，犹如一颗璀璨的明珠，发出耀眼的光芒，吸引着儿童的目光，引领着儿童走向光辉灿烂的明天。正是基于这样的认知，江苏省苏州市吴中区横泾实验小学的童话教育特色课程开始了从环境到课堂、从途径到目标的实践探索。

一、童化环境——让儿童乐起来

著名教育家蔡元培先生曾说：“建筑者，集众材而成者也。凡材品质之精粗，形式之曲直，皆有影响于吾人之感情。及其集多数之材，而成为有机体之组织，则尤以代表一种之人生观，而容体气韵，与吾人息息相通焉[2]。”

学校秉承“童心、童真、童趣”的教育思想，充分考虑儿童的年龄特点和心理特征，极力为他们营造童话般美丽、温馨的学习氛围，把童话搬进校园，与教育同在，与儿童同在。学校在重要的活动场所设置不同主题的童话景观，再现经典童话故事场景，为童话教育提供物化环境，特别是对校内的灰天鹅池等景观做了深层次的童话式改造，丰富了环境资源。另外，还专门添置了大量适合学生阅读的童话书籍，让学生在课外时间有机会阅读更多的童话作品。这样，就由人和环境共同组成了一种浓厚的具有童话特色的文化环境。

通过童话环境的整体创设，使整个校园散发出“童话香”。学校多角度、全方位地创设童话情景，丰富了童话环境资源，让儿童在经典童话形象中感受到真善美的魅力，潜移默化地得到情感、道德的熏陶。

二、幻化文本——让儿童活起来

比尔·盖茨在提到关于创意开发在微软公司中的重要性时说：“对于所有公司来说，最重要的事情就是尽量雇佣最聪明的员工，并为他们提供能将创意转化成现实的资源。[3]”以此类推，创造性对于儿童的培养尤为重要，而童话正好富有这样的育人元素。

如童话《会走路的树》，讲的是小鸟与驯鹿一家纯真的友谊。文中的动物生动活泼，能激起学生丰富的想象。教师先让学生阅读第五到第九自然段，然后让他们说一说：第二年春天，小鸟又回来了，它又看到了什么？大家会惊喜地发现“金色的角”特别好看。此时，教师出示小鸟的话“你也是一棵会走路的树？”，引导学生品读，回顾第一自然段中的第一句话，从词句中找到小鹿和树的相似点，即色彩上是“金色的”，形态上是“走来走去”的。通过两图的对比，猜测小鸟的想法，感受小鸟回想起与树共同度过的欢乐时光，以及小鸟对树的思念。课文的结尾处给读者留下了空白，为了让学生充分发挥想象力，教师就让学生接着往下编故事——小鸟来到小驯鹿的家，又会发生什么故事呢？让学生通过想象，续编童话故事，以加深对课文的理解。

要想更好地培养学生的创造力，教师就要抓住具有想象空间的文体，抓住有丰富内涵的故事情节和场景，特别是童话课文中的艺术“空白”，非常有利于启迪学生的想象，让学生的思维成为一潭灵动的春水——活起来。

三、活化课程——让儿童动起来

“生活即教育”是陶行知先生生活教育思想的核心理念。陶行知先生明確提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”在学校中开展童话教育课程，是儿童品德修炼、文化学习、身心健康所必需的。因此，从本质上说，童话教育特色课程就是一种生活教育课程，其实施过程中的活动性特征也是由此而来。

学校的童话教育特色课程围绕“十个一”进行组织并开展活动，即阅读一批优秀童话故事、进行一次讲童话比赛、开展一次画童话比赛、举行一场唱童话比赛、发起一次表演童话比赛、组织一次写童话故事比赛、聆听一场童话作家讲座、评选一批校级“童话王”、编印一份童话故事小报、举办一届童话故事节。例如，学校请著名童话作家张秋生先生为学生作了精彩的讲座，让学生有机会与作家进行近距离的接触；请著名画家陆汝浩先生当场制作童话插图，让学生感受大师的风采；在童话节上，开展了讲、写、演、画、看图编童话故事的系列活动，还举办了一次自编童话故事的小报展，评选并命名了十个“童话故事王”。在童话节里，学生们戴着各种各样的头饰，听着美妙的故事，看着精彩的表演，完全陶醉在美妙的童话世界里。在这种校本课程的熏陶下，从文本到人生，从狭义到广义，从字面阅读到手脑相长，从耳目到身心，让学生真正地动了起来。

四、诗化艺术——让儿童美起来

蔡元培先生说，美育可以“陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”“我们每每在听了一支歌，看了一张画、一件雕刻，或者读了一首诗、一篇文章以后，常会有一种说不出的感觉；四周的空气会变得更温柔，眼前的对象会变得更甜蜜，似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使命。”而经典童话无疑是让学生产生无限美感的最理想的作品。

童话是为儿童量身定做的文学艺术作品，它所蕴含的做人的准则都是人们所崇尚的，它对美好的行为、高尚的品德加以赞颂，对丑陋的心灵、肮脏的品行给予唾弃。童话是按照美的规律创造的文学作品，其艺术表现形式为儿童提供了一种审美的依据。童话里塑造的一个个生动有趣的形象，有很多都深深地烙在儿童的心里。如小红帽、大灰狼、白雪公主、小矮人、卖火柴的小女孩、跳龙门的小鲤鱼等形象，都伴随着儿童的成长。这些形象也悄悄地走出童话作品，成为儿童们心中的最爱，成为他们模仿、行动的镜子。儿童在童话阅读过程中，既可以获得审美的愉悦，也可以间接地认识社会、认识历史、认识人生，从中接受潜移默化的教育，受到美的熏陶。童话是艺术，因此有艺术表现的美。它根植于现实，追求“超自然”的艺术真实，能够丰富儿童的想象力，其美学功能也是不可低估的。在安徒生的笔下，花儿可以跳舞，瓷做的牧羊女可以恋爱，荞麦会说话，老柳树会哭泣，星星月亮和花鸟虫鱼都被赋予了人类的思想感情。

儿童在童话中时时接触美、感悟美、享受美，这样就逐渐提高了审美能力。在此过程中，儿童的心灵得到了涤荡，有利于儿童分辨是非，并树立更远大的理想。

五、内化品质——让儿童飞起来

明代思想家李贽说：“天下之至文，未有不出于童心焉者也，苟童心长存，则道理不行，闻见不立，无时不文，无人不文，无一样创制体格文字而非文者。”童话教育课程的终极目标，正是要以“出于童心”的“天下之至文”来有效保存儿童心灵的纯净，不让那些世故道理、名利见闻之类的事给儿童造成沉重的负担，扭曲他们的心灵。简言之，童话教育特色课程就是要用善良去提升儿童的心智品质，让童心在这个世界上尽情飞扬。

要以阅读为基础，以班级为主体，教师与儿童共同参与，通过丰富多彩、充满生命活力的童话实践活动，激活儿童的潜能，让他们获得知识，感受童话的多姿多彩，体验童话的乐趣，享受童年的快乐。学校通过对童话故事中人物的提炼，确定了八个小动物作为引领，并设立了八个奖章：蜜蜂奖章奖励勤奋刻苦，成绩优良的学生；百灵鸟奖章奖励热情欢快，多才多艺的学生；小虎奖章奖励运动出众，敢于拼搏的学生；勤牛奖章奖励热爱劳动，勤俭踏实的学生；灵猴奖章奖励善于思考，勇于创新的学生；白鸽奖章奖励心中有他人，团结友爱的学生；金鲤奖章奖励知难而进，进步显著的学生；伶燕奖章奖励活泼文明，诚实守纪的学生。奖项涉及学生的思想、学习、生活、思维、才艺和体育等多个领域，学生可在童话故事里找到这些动物的原型，利用班队活动课对这些小动物的特点进行挖掘、交流，从而学习它们的优点，让这些小动物的形象、特征和精神扎根于每个儿童的心中。

为配合这一项目的深入推进，开展争章故事创编活动，教师让每位学生结合自己的理解，選择自己喜欢的小动物进行创编活动，进一步内化对奖章的理解，把童话故事的表层阅读引向深入理解。这样，让儿童在亲身体验中，把做人的基本道理变成自己的行为习惯，在童话真、善、美思想的引领下，自觉感悟人生真谛，放飞七彩童心。

儿童的世界是色彩缤纷的世界，就像在童话故事中被施了魔法一样，被一张“白纸”覆盖着，他们的成长过程也犹如童话故事，经过不断斗争而挣脱魔法，最终揭开这层“白纸”得以展现自己。童话不但可以帮助儿童打开一个明亮的心灵空间，还能给儿童传递有关现代社会生活的意象，帮助儿童把日常生活中复杂、分辨不清的事情简单化，帮助他们理清内心秩序，塑造自己的梦幻世界。可以说，童话是滋养儿童心灵的精神乳汁，是儿童希望和理想的启蒙，也是吴中区横泾实验小学探索童话教育特色课程建设的初心。

参考文献

[1]陶行知.创造的儿童教育[M].南京：江苏人民出版社，1981.

[2]张慧.幻想世界中的初阳——初探童话剧的教育策略[J].成功（教育），2013（3）：123.

[3]陈丽花.开展童话教育，促进儿童语言发展[J].读与写（教育教学刊），2014（4）：108.

（责任编辑 郭向和）