数学学困生的个性化辅导实践研究

王国兰

[摘   要]数学学困生的转化是一个综合性的教育工程，构建与学困生个性需求协调一致的个性化辅导机制，将会对转化学困生起到积极有效的推动作用。

[关键词]数学学困生;个性化辅导;教学实践

[中图分类号]    G633.6       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0078-02

由于学困生形成原因的多样性、综合性，再加之学生个体的独特性和差异性，对于学困生的课外辅导仍然需要有科学的规划、有效的方法和规范的评价作保障，这样才能使学困生辅导取得实质性和突破性的成效。本文结合课题研究成果以及个性化辅导实践，就数学学困生的个性化辅导作简单论述，以期能对学困生的转化这个教育难题起到一定的指导作用。

一、个性化辅导规划

个性化辅导规划就是根据每一名学困生的特点制订一个适合提升其学业水平和学习能力的辅导计划，包括短期规划和长期规划两种。其目标就是能为学困生量身定做一份学习、指导和发展的短期与长期相结合的个体辅导方案。

个性化辅导规划的主要内容包括：（1）学困生基本情况。对数学学困生的学习习惯、情感特征、致困原因、知识层次等方面进行细致全面的分析，为制订个体辅导计划提供科学参考;（2）个性化辅导项。根据学困生基本情况研究制定具有针对性的辅导项目，主要包括：学科目标项、习惯目标项、情感目标项、环境目标项等;（3）辅导规划及策略。依据学困生的个性特点和辅导内容制定实施辅导的具体时间、方式、过程，相应的辅导方法、采取的措施、保障条件等，辅导策略要关注细节、突出个性差异;（4）辅导记录及修正。对每次辅导情况进行记录，主要对辅导的内容、方法和效果进行记录，教师通过辅导记录对辅导中存在的问题和取得的成果进行准确判断，进而对个性化辅导规划做出修改与完善。另外，个性化辅导规划一般要以表格的形式呈现，一人一表进行设计，具体表格形式在此省略。

二、个性化辅导原则

1.因材施教原则

“因材施教”是适合所有学生的个性化教育基本原则，由于学困生在某些方面与其他学生存在明显的差异，个性化辅导就必须针对这些差异为学困生制订适合其发展与进步的教育教学方法。比如，女生对于立体几何的学习往往会因为缺乏空间想象能力而感到困难，这就需要利用立体模型、动手操作等方法使其形成空间概念和立体构图技能。因材施教原则就是根据每一名学困生差异化的个性特征，制订出适合其能力、性格、志趣等的发展规划，并实施符合教育规律的个性化教育。

2.扬长补短相结合原则

谈到学困生的转化，教师一般都认为关键是补齐短板，其实不然。只重视“补短”可能见效较快，但对于学生的能力形成和长远发展并不一定起决定性的作用。“补短”是一种矫正策略，而“扬长”才是与学生个性优势相一致的进步性策略。因此，在“补短”的基础上再结合“扬长”才有助于学生终身学习能力的形成，才能使学困生得到真正有效的转化。

3.循序渐进原则

“循序”强调的是计划性，即为学困生转化制订个性化辅导规划，“渐进”强调的是策略性，即由易到难、由简到繁、由具体到抽象地逐步提升教学策略。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。数学学困生的形成具有其多样性和综合性，对于学困生的转化不能急于求成，也不能揠苗助长，必须对造成学习困难的各个因素从源头扼制，逐渐排除数学学习障碍，促进学困生的转化。

三、个性化辅导的实践途径

以实现“三维目标”为依据，以师生、生生互动为方式，实施个性化辅导的实践研究，较为理想的途径主要有以下几种。

1.情感、态度和价值观培养

对于数学学困生而言，非智力因素的培养更为迫切、更为重要，具体目标主要是对数学学习兴趣、学习动机与目标、学习意义与价值观的培养与提升，主要途径有：①构建平等、民主的师生关系——朋友关系和伙伴关系，采用个别谈心、爱心帮扶、心理辅导培养学困生的数学学习兴趣，使其树立学习信心;②构建和谐、包容的家庭教育环境，采用家访、微信、电话联系等方式，指导和教育家长为学困生创造和谐、包容的家庭教育环境，让个性化辅导与家庭教育形成合力;③利用学困生的优势、特长，动手能力强的学生，让他们制作数学模型、数学教具等，创造学困生发挥自身优势与特长的平台和机会，提升学困生自我价值的实现，培养其良好的学习品格。

2.知识与技能培养

数学学困生大都存在着知识与技能缺陷，因此知识与技能培养是个性化辅导的重要目标之一。在个性化辅导中要实现的具体目标就是基础知识强化和基本技能提升，实践途径主要有：①成立“学习互助小组”，形成“多帮一”学习小团体。由2名数学优等生和1名数学教师与1名数学学困生组成学习小组，个性化辅导规划确定的学科知识内容以及平时遇到的学习困难由2名优等生帮助解决，解决不了的由数学教师帮助解决;②实施分层次作业、考试制度。在课后作业和练习中，根据数学学困生的实际学习状况和需要降低难度、减少作业量，确定能够保质保量完成，并留出时间加强基础知识的复习与巩固。在数学考试、测试题中，为学困生设置针对基础知识的难度较低的选做试题，这样既降低考试难度又强化基础知识和基本技能的形成，逐步培养学困生学习的信心和毅力。

3.过程与方法培养

个性化辅导必须加强学困生参与学习的力度，强化学习体验，实践、创新，使其能够在真实的学习情境中主动获取知识、掌握方法、提升能力。主要途径有：①组建课外数学活动小组，开展数学综合实践活動。由2名数学优等生与1名数学学困生组成课外数学活动小组，开展数学问题研讨、调查分析生活中简单的数学问题、开展数学建模等活动，带动学困生积极参与学习过程;②开展专题辅导，改进数学思想方法。针对学困生的学习方法与思维弱势，开展数学思想方法专题辅导课，教会学困生掌握诸如观察、分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等思维方法，促进学困生数学思维的形成与发展，提高学困生的自我学习能力。

总之，数学学困生的转化是一个综合性的教育工程，构建与学困生个性需求协调一致的个性化辅导机制，将会对转化学困生起到积极有效的推动作用。

（责任编辑    诺   依）