初中数学翻转课堂教学探究

陆志楼

[摘   要]翻转课堂教学模式新颖独特，备受教育界青睐。初中数学相对比较简单，但课程内容琐碎，以方程、几何图形、函数、勾股定理等为主，对学生提出了较高的学习要求。数学教师要结合课程背景，改变以往陈旧的课堂教学方法，借助翻转课堂，为初中生营造良好的数学学习环境，通过概述初中数学翻转课堂教学及其特点，分析其在具体课程实践中的应用，以实现课程目标。

[关键词]初中数学;翻转课堂;教学资源;学习评价

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0055-02

新课程改革及网络新媒体时代下，传统课堂灌输式教学方法已经不具备适用性，难以激发初中生的数学学习兴趣，课堂效果不佳。数学教师要结合新课程改革要求，借助翻转课堂，激发初中生的参与热情，将其作为课堂教学过程中的主体，依托课程实践，着重培养其创新能力及知识应用能力，促进创新型人才培养，实现整体教学质量的提升。

一、初中数学翻转课堂教学概述

翻转课堂涵盖教师、学生、信息技术、环境、课程内容五个方面的内容，其相互作用，互为影响。课程实践中，教师往往将学生作为日常教学过程中的主体，结合他们的学习诉求，指导其依托信息技术，独立完成课程学习。该背景下，教师与学生之间的沟通和交流也随之增多，赋予学生更多独立思考的空间，效果极佳。

二、初中数学翻转课堂教学特点

1.教学流程灵活

传统初中数学以灌输式教学为主，学生比较被动，师生之间缺乏交流。当学生在学习中遇到问题时，教师无法第一时间帮其解决。目前，很多教师都认识到了学生的主体性，但仍未能摆脱传统教学模式。翻转课堂与传统教学模式不同，要求学生通过自主学习掌握相关知识点，并及时记录自学时存在的问题，继而在教学视频或与教师的沟通中寻求答案。教学流程的转变使初中生在课堂上有更多发言空间，与教师的线上线下交流也随之增多，学习过程中遇到的问题便迎刃而解。

2.教学形式独特

以往多采用大班教学，一个班级内通常有40名学生，部分县城中学班级学生甚至多达70人，数学教师很难兼顾每一个学生，分层教学和因材施教等方法实施难度大。初中生的个体差异决定了其学科基础、认知水平等参差不齐，倘若仅采用一种教学方式，会使部分学生跟不上课堂进度，教学效率低，容易挫伤初中生的学习积极性。翻转课堂强调学生的主体性，学生可依据自己的能力，自主选择学习内容和方法，自由支配学习时间，教学形式独特，灵活性强。当学生在自主学习过程中遇到问题时，教师也能够第一时间为其提供针对性辅导。

3.教学资源丰富

网络多媒体为初中数学翻转课堂教学的实施提供了契机，数学教师可依据课程要求及教学目标，自主选择翻转课堂视频制作素材，然后采用屏幕录制软件、Premiere剪辑软件等，辅之以动漫等元素，制作生動的教学视频，供学生课前预习。数学教师可通过问题导入法引导初中生自主学习，使其明确数学学习目的，并在实际生活中应用相关知识。数学教师既要关注初中生的考试成绩，也要注重其数学思维及应用能力的培养。

三、初中数学翻转课堂教学实施方法

1.确定教学目标及计划

初中数学翻转课堂的实施要以明确的目标为前提，数学教师在教学视频制作过程中切忌盲目，要主动与学生沟通，了解他们的学习诉求及数学知识掌握情况，依据课程要求，对视频内容进行有针对性的选择，确保其适用性。该过程中，数学教师既要明确翻转课堂教学目标，又要了解班级内学生的学习目标，还要熟悉重难点知识，三者结合，制作优质教学视频，提升课堂效果，确保学生的参与性。

2.优选课堂教学内容

借助翻转课堂开展初中数学日常教学活动，需要对教学内容及实施方法予以确定，注重其科学性和实用性。首先，依据初中生的年龄心理特征及学习要求，选择他们感兴趣的数学习题及操作方法，继而根据学生的数学知识掌握情况，优选趣味性和知识性兼具的教学视频制作内容及技巧，帮助学生掌握相关数学知识的同时，确保其能够灵活应用。其次，无论是常规教学活动的开展，还是翻转课堂的实施都要依托教学大纲。完成翻转课堂教学视频制作之后，上传至班级微信群或公众号，供学生在课前观看，使其在这一过程中发现问题、提出问题，继而在课堂上通过与教师的沟通，对具体问题进行分析和解决。借助该种方法，提高初中生的课堂参与度，鼓励其进行自主、探究学习，并在质疑中进行数学知识的探索，与教师一起解决相关数学问题。

3.采用多种课堂教学方法

之所以将翻转课堂应用到初中数学教学中，是为了培养初中生的自主学习能力。因而，除了优选教学内容之外，教学方法的选择也要恰当。首先，数学教师要结合班级内个体学生的特点，采用分层教学法，分别为优等生、后进生等制定适合他们的学习目标及内容，以翻转课堂为载体，增加学生的课堂参与度。其次，注重课堂情境及教学疑问创设，将课堂提问融入翻转课堂的教学视频中，给初中生充足的思考和讨论时间，降低后续教学难度。该背景下，数学教师仅在课堂上帮助学生答疑即可，相对于传统教学模式，学生的参与度更高，学习积极性更强，对数学问题的思考也更深入，有助于培养数学实践及应用能力。

以一元一次方程的教学为例，初中生熟练掌握合并同类项和移项、去括号去分母等求解方式之后，数学教师借助微视频，让学生在课下对所学知识进行巩固，并带入“实际问题与一元一次方程”这一课题。在微视频上以动画的形式呈现脉动和绿茶两种饮料，已知脉动比绿茶贵1元，小A和他的4位朋友要了3瓶脉动，两瓶绿茶，一共花费18元，问脉动和绿茶的单价分别是多少元？教师可在此处暂停，供学生思考，继而在视频后期给出详细的解答方法，增强课堂趣味性的同时，降低学习难度。教师还可以在翻转课堂素材上为优等生提供稍难一点的选学内容。

4.科学评价教学效果

翻转课堂教学之余，数学教师也要注重课堂效果评价，及时掌握班级内学生的自主学习情况，以此为背景，对教学工作进行合理调整，找出翻转课堂实践过程中存在的问题，了解学生的日常困扰，因材施教，为学生制定有针对性的学习目标，确保其课堂参与性。完成翻转课堂教学之后，数学教师要引导学生进行自我评价，使其明确自身在学习过程中存在的问题并加以解决，以此为前提，制订后续的学习计划。教师还要鼓励学生进行互评，相互汲取学习经验，分享优质学习方法。而教师对学生的评价也不可或缺，这有助于教学目标的确定及微视频制作。

总之，翻转课堂作为一种新颖的教学方法，无论是形式还是内容，都极具吸引力。初中数学教师要结合班级内学生的实际情况，借助该教学方法，实施课堂教学改革，给予学生充足的自主学习空间，激发其对相关数学知识的思考和探索，提升他们的思维能力，使数学课堂教学更加有效，帮助初中生养成独立思考和自主学习的良好习惯。

[  参    考    文    献  ]

[1]  戴慧玲.关于初中数学翻转课堂教学的探究[J].西部素质教育，2016（2）：113.

[2]  刘伯勋.基于微课视角下的初中数学翻转课堂教学研究[J].考试周刊，2016（105）：70-71.

[3]  王有辉，王连民.基于微课下初中数学翻转课堂教学模式的探究[J].中国校外教育，2017（14）：136+138.

[4]  陈俊.初中数学翻转课堂教学研究[J].教学管理与教育研究，2017（15）：64-65.

[5]  刘立爽.新背景下初中数学翻转课堂教学探究——以一元一次方程教学为例[J].数学学习与研究：教研版，2017（16）：86.

（责任编辑    黄   晓）