任务驱动法在《先进制造技术》课程教学中的应用探索

郭剑 郑雪飞 袁锋伟

【摘要】《先进制造技术》课程由于兼具较强的理论性与实践性，采用传统教学方式效果不佳。本文提出在《先进制造技术》课程教学中应用任务驱动法，分析了任务驱动法在教学中的作用和意义，在此基础上对《先进制造技术》课程的任务驱动法教学环节进行了设计。实践表明采用任务驱动法能够取得良好的教学效果。

【关键词】先进制造技术 任务驱动法 教学效果

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0245-01

一、任务驱动法在教学过程中的意义

（一）采用任务驱动法有利于明确教学目的

采用传统教学方法，教师难以把握教学重心，学生往往学完尚不知须达到什么样的教学目的。而采用任务驱动法可以很好地使学生明确教学目的。例如，在进行纳米加工技术课程内容的教学过程之中，先给学生设定任务和问题情境，学生以“何为纳米加工，如何实现纳米加工，如何检测加工精度”等问题情境，让学生了有了学习的“灯塔”，进入情景后，学生可自主选择某种感兴趣的纳米加工方法进行学习，教师教学过程中辅以加工原理图片视频展示、文献与报告调研、案例分析与讨论等教学手段，从而使学生在教学过程中明确教学目的。

（二）采用任务驱动法可激发学生的学习热情

传统教学中，当遇到与自己兴趣关联不多的专业知识时，往往会产生枯燥感甚至厌学情绪。而引入任务驱动法可以让学生变被动为主动，可根据教师设置的“激光加工”为主题的学习任务，在众多任务选项中（如激光加工原理、激光表面改性、激光打孔/切割、激光焊接等应用中）选择自己感兴趣的方向，并不需要纠结于物理原理上的枯燥乏味而错过一片关于激光加工的“大森林”，结合课堂讨论和分组实验机制，从不同角度对激光加工技术进行认知，以饱满的学习热情去获得良好的学习效果。

（三）采用任务驱动法可增进师生之间的互动

“任务驱动法”最显著的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了传统教学中“教师讲，学生的”被动教学模式，可实现以学定教、学生积极参与、自主协作、探索的新型学习模式。例如在讲授3D打印增材制造技术时，引入“任务驱动法”，将教学班分成若干个小组，每个小组分配一个调研学习任务，如某种典型原理的3D打印方法（光固化成形、选择性激光烧结、熔积成形、分层实体制造等），最终各小组进行调研汇报，教师针对其调研总结情况进行点评，使学生在任务情境中攫取相关的理论知识，并培养学生自主学习、相互协作以及探索新知识的能力。适宜的任务情境使得师生之间的互动大大增加，达到师生情感沟通的目的，塑造出良好的教学氛围，最终获的良好的教学效果。

二、任务驱动法教学设计

（一）根据教学目标和教学内容创设情境、设置任务

以超精密加工技术为例，首先根据课程教学目标和教学内容，引导学生进入到“超精密加工”的学习情境中来，该情境包含“超精密加工”的定义（定义具有时代属性，超精密的精度越来越高）、超精密加工技术的内涵、典型的超精密加工方法和以及超精密加工中的关键技术和科学问题等。在情境创设的基础上，选择与“超精密加工”主题密切相关的前沿热点技术，如化学机械抛光、磁流变抛光作为现实问题（任务）。

（二）引导学生自主学习和协作学習

工程教育的理念之一便是“学生为中心”。学生自主学习和协作学习的重要性不言而喻。然而，作为教师应该采用正确的方式积极引导学生自主学习和协作学习。应该摈弃传统直接告诉学生答案的思维方式，而是向学生提供解决该现实问题的线索，如传授学生调研文献、收集资料的能力，同时让学生明确应当收集何类资料、从何处收集等。在学生协作过程中，能够因材施教，引导具有不同特质和技能的学生分工合作，倡导学生讨论交流，共同完成所设任务。在学生学习过程中，教师适当修正和加深学生对知识的理解和问题的解决方案。

（三）构建合理的效果评价机制

检查学生学习效果的前提是建立合理的效果评价机制。对于学生学习效果的评价主要包括两部分内容：一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，另外一方面是对学生自主学习、协作学习能力的评价。在评价体系中，须给出具体的、可量化的评价机制，包括各个环节的权重分值，以及相应的评判标准。例如解决方案可划分为非常合理、合理、不合理等。最终根据综合评分，对学生的整体学习效果进行评价，并提出教学的持续改进方案。

三、总结

对《先进制造技术》课程教学引入“任务驱动法”的意义进行了分析，同时针对“任务驱动法”的基本环节进行了相应的教学设计。教学实践表明，与传统教学方式相比，在《先进制造技术》课程教学中引入任务驱动法使学生能够更好地明确教学目的，提高学习热情，增强师生之间的互动，提高自主学习和协作学习的能力。教学班学生对课程教学的满意程度大幅提高。

参考文献：

[1]李文斌，李长河，孙未.先进制造技术[M].第六版.华中科技大学出版社，2014.

[2]史国川.“任务驱动”式教学法及其实施[M].高等教育出版社，2006.