农村寄宿小学学生德育的现状及有效策略

谢爱兴

【摘要】学生的学习能力、社会情感对学生的学习成绩有重要影响。有农村寄宿的学生控制情绪能力比较好，但自我管理能力相对不足。他们对自己的评价基本是真实、中肯的，但自信心有待加强，具有一定的合作意识，但在人际交往方面欠佳，尤其是与教师交往的能力需要提高。他们多数会为人着想、包容他人，却在资源的利用、识别能力较为有限。因此，加强农村寄宿小学学生的德育教育极为重要。

【关键词】农村教育 寄宿学校 德育教育 适应性

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0069-02

农村寄宿学校存在德育付出、产出呈反比例的情况。想要切实提升农村寄宿小学德育的有效性，就需要分析当前农村寄宿小学在德育教育方面所存在的难处，并找出这些难处的症结所在，以此为基础，提出农村寄宿小学生德育教育的有效策略。

一、农村寄宿小学学生德育教育现状的难处

我国的偏远地区，如西北、西南等地，农村义务教育主要是靠农村寄宿学校完成的。但在教学过程中，农村寄宿德育教育却存在以下几点问题：

1.德育内容无法填补缺失的家庭教育

父母是学生的启蒙教师，家庭则是他們接受教育的最初场所。家庭教育对于学生而言，由于其血浓于水的亲情，对学生成长产生深远的影响，透露着人生的色彩。与社会、学校相比，家庭教育对未成年学生的思想道德形成意义重大。尤其是在小学生的上进心、品德等方面形成的关键点，家庭教育所起到的作用也是其他教育无法替代的。在此意义上，家庭教育第一任务为“以德育人”。在家中的生活、学习中，家长可利用一言一行、榜样作用、家庭文化等方法对孩子进行德育教育。这主要是因为家长与孩子天天生活在一起，在家中开展德育教育其穿透力强。可见家庭德育水平的高与低，在某种程度上决定了孩子的道德水准。但是，这点正是农村寄宿小学所不具备的，无论德育教材多丰富、多创新，都难以摆脱缺少家庭教育所带来的问题。

2.德育方式无法摆脱在寄宿制度学校管理方式的标记

农村寄宿小学是一种较为特殊的学校形式，其接受教育的对象不仅年龄小，还有很多是留守儿童。为了确保学生的人生安全，多数农村寄宿小学不得不采取全封闭式的严格管理模式。我们清楚地认识到，德育教育若想取得良好的效果，需要采用生活化的渗透方式方能突出其有效性。但由于农村寄宿小学管理方式的特殊性，各个教师，包括生活老师、德育老师等，均习惯于教条工、模块式的德育方式，无法完成新情景式的渗透或社会生活的现实教育，对大多数农村寄宿小学来说，如果德育方式达过于“自由”或“宽松”，学生的安全无法得到保障。

3.德育情景无法突破学校及社会的距离

德育教育是社会生活的源头，如果没有社会生活的支持，德育教育也像没有生命力的花朵一样，容易枯萎。因此，基于德育教育的这一特点，学校内的德育教育需要走到真实世界中，从社会生活出发，感受世界的意义，以此形成自身的精神世界观。但对于农村寄宿制学校来说，由于其管理方式是全封闭的，这种管理方式虽然可以确保学生的安全，却让他们的生活更加单一与同质化，因此学校的德育情景也被困在了校园的空间中，德育教育内容无法与社会生活相融合，在其教育中，也无法帮学生形成生活体验跟基本的情感认知，德育效果不佳。

二、症结所在

1.家庭德育的不断弱化，对学生带来负面影响

在农村寄宿学校中，这是因为家与学校的距离较远，不得已选择住宿上学，父母和孩子分地而居，对于多数农村家长而言，过于依赖学校的教育功能。所以家庭及学校的德育责任有了根本改变，家庭德育教育越来越弱，反而加大了学校德育教育的任务，这是因为这样的现象存在，给学生带来了诸多负面影响。例如，当前农村以隔代世纪趋势的生活方式的留守儿童比例越来越大，父母的教育缺失，导致家庭教育功能的进一步弱化，很多留守儿童在行为及思想上越走越偏。更为严重的是部分留守儿童甚至出现了反社会情绪，走上了犯罪道路。

2.学校德育教育未能重要学生的主体性

在农村寄宿制学校中，德育教育内容广泛，包括衣食住行、行为语言道德修养等。故农村寄宿制学校在开展德育教育时，其方法丰富多元。但教条化的教学方式更多侧重于外部需求，忽略了学生的内在精神形成。实际上，真正的德育并非是帮助学校建立起维护秩序的工具，而是唤醒学生主体意识，让他们可主动自觉遵守社会的道德准则。因此在德育教育中，学生亲自、主动参与其中才称得上是具有现实意义的道德发展教育。

3.隔离的社会环境成为制约生活对学生的德育教育

对于农村寄宿学校来说，学生一周有5-6天在学校中生活，他们的生活环境只在校园内“打转转”。社会这一个包含着丰富德育资源的环境就这样被隔离在校园之外。学生所接触的社会，也不过是一些校园内的表面活动，如节日活动、文艺活动、校运会等等。同时缺少相应的指导，学生无法从这些有限的活动中获取到体验。从这里可以看出，除了部分校内的德育外，学生由生活中获取的德育体验非常少。这让学生脱离了生活体验，造成社会生活对学生的情感作用无法实现。

三、农村寄宿学生道德教育有效策略

1.加强对家庭的重视力度

农村寄宿制学校的学生，多数时间都在学校中度过，因此很多家长对学校的依赖性可谓是越来越强。但是我们不能忽视家长对孩子心理发育的影响。作为学生家长来说，要加大对孩子的监护责任意识，与学校一起加大对德育教育的重视度，和学校的德育教育同步发展，这样方可更好促进技术学校学生心理的健康发展。如通过学校教育能进一步加大家长对德育教育的重视度，定期与家长交流并反馈交易效果，开展有关德育教育的培训，帮助家长更好在家庭教育中开展德育教育，激发家长参与学校教育的主动积极性，构建起学校教育影响家庭教育的制度，切实提升农村寄宿制学校德育教育的有效性。

2.加强学校的德育管理

对于农村教师而言，农村教师是倾诉的对象，作为教师人具有健全的灵魂，只有这样才能给予学生更多的帮助。由于農村教师所处在的环境较为特殊，他们扮演了众多文化角色，是当地文化的一种载体和象征，成为农村寄宿制学校校园文化建设的主体。学生是学校工作的对象，也是校园文化建设的主体。学生积极参与到学校文化的建设中，它会慢慢形成积极乐观开朗的人生态度。当学校的校园主人翁意识被最大限度激发，他们才会更积极的参与学校校园文化建设，这样不但可以锻炼他们日后独立的品质及能力，也能让他们感受到参与的快乐，和精神的充实。

同时，农村寄宿学校需要重视德育方面的管理，加大学校体系的构建，并且打造一支德育管理建设团队，这支团队专门为德育管理而服务。在农村寄宿制学校中，不单需要重视学生的学习，也要重视学生心理与身体健康，包括住宿的卫生条件等，只要是涉及学生成长及学校管理的各方面均要做好管理、建设。配合家长、村委会，开展农村寄宿制学生的德育管理工作，定期开展家访工作，并组织学生开展社会的实践。最后需要注意的是，家长对学校的认知和态度，在一定程度上影响着学生在学校的学习和生活，所以一定要经常保持和家长的沟通联系，及时掌握学生思想动态以及心理上的变化，多与学生沟通，给予他们更多的关心，减轻寄宿学生想家的情绪。

3.重视社会环境的影响

农村寄宿制学校的德育教育必须与社会有机结合，加大和周边农村的联系，共同开展学生德育管理工作，以文化影响学生。首先，学校要明确自己的办学目的在于培养学生德智体美全方位发展，可以通过组织参加村内的实践活动，以及学校的德育管理相结合。例如有的村非常重视传统文化的影响，如稻子丰收后要过丰收节，学校可以组织学生参加丰收节，让学生在节日举办的过程中，感受德育教育的影响。其次，还需要完善德育管理网络，将社会各方面力量结合，发挥出整体优势，全方位做好农村学校的德育管理工作。故此学校要构建全方位的德育管理网，让农村寄宿制学生可形成良好的三观，并得到最好的德育教育。最后，需要完善农村教育体制，促进农村教育资源的合理配置，提升学校教育质量，通化农村教育资源，并提升学校对资源的利用率，让农村义务教育可以更平衡的发展。

四、结语

综上，国务院下发了有关基础教育改革的发展决定，开始对农村义务教育阶段进行新一轮的调整，在此次调整中，特别关注了农村学校学生心理健康及道德现状的发展，特别是寄宿制学校的学生道德问题。通过上面的分析研究发现，对农村寄宿制学生道德教育，不只是学校的任务，更是家庭及社会的任务，只有社会各界都参与至对农村寄宿制学生的道德教育，才能为学生打造更合适的成长环境。

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