体育研究性课堂教学模式应用探析——以篮球行进间投篮教学为例

蒋兴宏，禹华森，杨 柳

1.辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁 沈阳 110034；2.辽宁省实验中学营口分校，辽宁 营口 115003；3.沈阳市辽中区第二高级中学，辽宁 沈阳 110200

随着新课程改革，体育与健康课程的教学方法改革得到各界学者的广泛关注，并朝着多元化、丰富性和实效性的方向发展。[1]如何寻找一个行之有效的教学方法，既能帮助体育教师很好地完成课程，又能培养学生的心理情感、创新和实践的能力，一直是中小学教学改革的重点话题。[2]

研究性学习作为我国基础教育课程改革的一大亮点，其历史变革意义日益凸显。然而在研究性学习的贯彻与实施的过程中存在着一种倾向：把“研究性学习”等同于“科学研究”或“科技活动”。从而，把教师和学生的注意引向如何运用理科知识探究科技类问题的轨道。如何更有效地实施研究性学习，是我们目前班级授课制度下讨论重点，任何教育理论的研究，必须通过课堂教学的检验，才能真正发挥它的作用。

研究性学习与学科课堂教学相融合即为研究性课堂教学，就是以课程内容和学生的知识经验为基础，创设有利于学生探究的学习环境，启发学生的探究动机，激活学生的“知识内存”，引导学生创造性地运用知识，去主动地发现和解决问题，从而获得新知识、新思想和新方法，并使知识内化为教学的过程。

研究性学习的有效实施既可以采用课题式研究，也可以围绕某一教学问题为专题，进行师生互动式的课堂教学研究，即课堂教学的单位时间内完成一个或几个研究专题，教师与学生亲历知识的产生过程，加速了学生直接经验与间接经验的内化过程。这种知识的内化过程对学生来讲更具可信度，更能真正达到为学生“减负”、提高学习效率的目标。

研究性课堂教学模式，从研究性学习课程理论为出发点，诠释研究性学习理论的深刻内涵，即以培养学生创新精神和实践能力为核心，在教与学的操作层面上，把研究性学习课程和学科课程有机融合。提出课堂研究性教学的概念，课堂教学在指导与自学、控制与开放、统一与多样、理论与实践有机结合的学科课堂教学环境中，以多层问题为载体，以专题研究为主要教学过程，通过教师教学内容的精心设计，在不断创设冲突，不断提出问题，把学生引向研究性学习教学情境当中，使学生在教师的指导下进行独立与合作探究。其着眼点是教师课堂研究性教学策略，着力点是研究性课堂教学策略下的学生学习方式。

本文以篮球行进间投篮教学为例，采用篮球知识和运动技能，逐层递进地研究课堂教师教学策略，采用数据分析与参照组之间的差异，来证明研究性课堂教学理论在课堂教学中的应用价值。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

本文以研究性学习，在篮球运球上篮教学的实验研究为研究对象，以60名本校学生作为调查对象，其中男女各30名。

（二）研究方法

1.文献资料法。本文以“研究性学习”为主题词进行高级检索，共计231篇，而后并含“篮球”的关键词，经筛选得到29篇。根据本文的研究主题，经归纳整理发现：关于研究性学习在篮球教学中的应用多是理论层面，而教学实践研究相关文献只有1篇。

2.实验法。本文以高一年级的1班和2班男同学为实验对象。实验组继续沿用传统的篮球教学方法，而对照组采用研究性学习模式进行教学。最终对实验前后的结果进行对比和讨论。

实验时间：2017年6月5日至2017年8月5日

实验假设：在辽宁省实验中学营口分校高一年级的篮球投篮教学课中，应用研究性课堂教学模式来影响学生的投篮成绩，学习兴趣、态度。

3.数理统计法。通过对测试和问卷调查的数据，利用SPSS17.0软件对数据进行统计学的处理与分析，最终得到相关的结果。

4.问卷调查法。根据研究的需要，将设计好的问卷在实验前、后发放给实验对象，共发放问卷60份，回收60份；其中有效问卷60份，问卷的有效率达到100%。为了保证调查问卷的可信度，在问卷发放和回收的两周后，对20名进行重测调查，问卷可信度的结果为：R=0.91，P＜0.01，可见问卷具有较高的信度，可以很好地反应其真实性。

二、实验设计

本研究通过对比实验组和对照组前测和后测的成绩和兴趣，在其他教学条件相同的基础下，在对照组沿用传统的教学方法进行篮球投篮教学，而实验组实行研究性课堂教学模式教学。在实验前后，对相关指标进行实验和问卷调查，进而得到测试的实验结果。

（一）实验步骤

1.实验前测试。实验前对2个男生班同学进行相关指标的了解，经采用SPSS17.0对60名同学进行前期基本情况的测定，包括身体形态和基本素质，以及向被测者发放问卷，最终得到表1和表2的如下结果：对学生相关指标进行T检验（P>0.05），没有显著性的差异；而且对照班和实验班对篮球兴趣程度几乎没有差异，说明两个班学生的初始情况基本相同，由此可见，具有较高的内部效度。

表1 测试学生的基本情况统计表（N=60）

表2 测试前学生对学习篮球兴趣统计表（N=60）

2.篮球研究性课堂教学模式。

首先，我采用情绪激励法，使用游戏营造良好的学习氛围，使学生积极主动地学习；其次，采用师生互动法，既拉近了师生之间的关系也有利于发现教学中的问题。

篮球研究性课堂教学模式基本流程：一是教师教学策略：观看CBA辽篮精彩比赛→提出观赏比赛的问题串→提出篮球技术问题串→篮球场橄榄球式篮球比赛法→原地跨两步低手上篮→空中接球跨两步上篮→学生自我上篮技术视频自我评价→教师学生之间互评。二是学生学习方式：分组研究自查篮球技术缺欠→篮球水平高的学生任教练帮扶同学学技术→学生间互助学习基本技术→学生手机视频研究技术→先学习复杂技术，再分别查找技术缺欠的自我强化学习→小组展示和组间评价。

在教学过程中使用自主、合作方式进行学习，结合视频讲解、演示，启发、情境、游戏竞赛等多种教学方法交叉使用，激发学生学习的兴趣。循序渐进地引导学生进行练习，让学生从容掌握学习内容，充分挖掘每个学生的潜力，发挥学生的主动性，以促进学生达到学习目标。

三、研究结果与分析

（一）研究性学习提高篮球上篮运动技术水平和技能掌握

运动技术是指可以充分发挥运动员的身体运动能力，合理有效地完成动作的一种方法。而运动技能是运动技术长期熟练掌握之后的一种能力。[3]上篮技术是篮球技术当中较为关键的一项技术内容。采用研究性学习的教学方法可以激发学生的学习能力，同时可以减少不必要的教学环节，节省部分时间，增加学生有效学习的时间，是一种行之有效的教学方法。[4]可见，研究性学习对于学生运动技术的学习有重要的影响，这也是我们实验测试的一项重要指标（见表3）。由表3可知，研究性课堂教学模式比传统教学方法可以更好地提高学生上篮技术。由教学经验获得，研究性教学更多是以学生为主体，去了解这项技术如何运用及其动作要领，更多地是强调学生的亲身体验。使学生主动地参与到篮球技术学习中，体验、学习和掌握流程式作业。再通过老师和同学的帮助和指导，完成动作，还能及时地了解到不规范动作，这样又能达到强化的目的，从而加速整个动作的学习和掌握。

表3 学生运球上篮技术的测评统计表（N=60）

（二）研究性学习促进学生理论知识的学习

长达两个月的实验结束之后，学生要参加统一组织的理论知识的考试，理论知识也是课堂教学的一部分，它是培养学生智力发展的基础，可以更好地指导技术学习。为此，我们针对理论知识做了专门的测试（如表4）。实验结果发现：P＜0.05，具有显著性的差异，说明研究性学习比传统教学可以更好地促进学生理论知识的学习。

表4 学生理论成绩测试情况的统计表（N=60）

（三）研究性学习提高学生观察、分析以及解决问题的能力

正确地应用研究性学习，能够使学习者学会自主地进行研究，既能获取知识，又能通过实践提高学习者观察、分析以及解决问题的能力和培养刻苦精神。[5]基于此，经过两个月研究性学习的应用，进行该内容的测试（如表5），可得出P＜0.05，两种方法都可以培养学生观察、分析和解决问题的能力，但研究性学习比传统教学方法的效益更大一些。其根本原因是研究性学习是以活动为主要核心内容，在意学生的主观感受，要求学生积极参与。在学习过程中去观察、发现问题，进而去解决问题，培养学生独立的能力。

表5 测试学生观察、分析以及解决问题的能力统计表（N=60）

（四）研究性学习增加学生学习兴趣

表6 测试后学生对学习篮球兴趣统计表（N=60）

都说兴趣是学习的第一大动力，它能无限激发人身上的潜力，引导人们去探索未知的事物[6]。而研究性学习正是利用这点，以引导式的方式激发学生的学习兴趣。在实验中，为了证明研究性学习对于提高学生兴趣有显著性的影响，在实验结束后，对受试者发放了先前编制好的问卷，最终将收集的数据统计到EXCLE表格中，得到表6，并与测试前学生兴趣的统计表2作比较，可以明显发现，研究性学习可以改变学生对篮球的认知，增加他们的学习兴趣，并喜欢上篮球这项运动。

四、结论

在篮球运球上篮技术教学的实验过程中，实验组和对照组分别采用了研究性课堂教学模式和传统教学的方法，呈现出两种不同的学习现象。研究性课堂教学模式能够更好地培养学生独立学习的能力，激发学生自主学习的动力与激情，更好地带动学生学习的主观能动性，因此无论是从学生的技术水平、理论知识的掌握程度还是学生的兴趣度等方面，研究性课堂教学模式相较于传统学习都具有优势，效果更加显著。

实验结果表明：实验组和对照组都可以提高学生学习的学习兴趣，使立定三级跳远、25米折返跑和原地摸高成绩都有提高，但是实验组学生成绩要明显高于对照组。可知研究性学习比传统教学方法，更有利于提高学生学习篮球投篮技术和解决问题的能力以及增加学生学习的兴趣。